El Mínimo paremiológico del portugués forma parte de un proyecto global de investigación sobre paremiología multilingüe cuyo objetivo es elaborar un corpus integrado por el conjunto de paremias usadas o reconocidas actualmente por los hablantes nativos de los países que tienen el portugués como lengua oficial. En el mencionado corpus se distinguen las variantes diatópicas de la lengua portuguesa: el mínimo del portugués europeo (Portugal continental e insular), el mínimo del portugués de Brasil y el mínimo de los diferentes países africanos de lengua oficial portuguesa (PALOP). A diferencia del máximo paremiológico, cuyo criterio consistiría en reunir el mayor número posible de paremias, el mínimo persigue reunir únicamente el conjunto de paremias que forman parte de la competencia diaria de los hablantes y son usadas habitualmente en la comunicación oral y escrita, así como las paremias que son familiares, reconocibles y comprensibles por la mayoría de los hablantes. Este trabajo se publicará en la serie «Mínimo Paremiológico» de la Biblioteca fraseológica y paremiológica del Centro Virtual Cervantes y sigue los parámetros establecidos en el número 1 de esta colección: El mínimo paremiológico: aspectos teóricos y metodológicos (Zurdo Ruiz-Ayúcar; Sevilla Muñoz, 2016).

Las paremias del mínimo paremiológico aparecen ordenadas en fichas siguiendo el modelo del Refranero multilingüe del Centro Virtual Cervantes (Sevilla Muñoz; Zurdo Ruiz-Ayúcar, 2009), proyecto iniciado en 2005 y que puede considerarse un antecedente de esta investigación. La estructura de cada ficha incluye los siguientes apartados:

En primer lugar, presentamos la paremia en portugués en su forma más usual y, a continuación, la variante o las variantes, también de uso más frecuente, junto con otras paremias sinónimas, cuando sea el caso; en segundo lugar, se aportan las ideas clave o las palabras clave, que reflejan los conceptos y las imágenes fundamentales de la paremia; después damos el significado o la explicación del sentido, con uno o varios ejemplos contextualizados, incluyendo su correspondencia en español con sus variantes y sinónimos, si los hay, y, por último, las observaciones en las que se incluyen aspectos lingüísticos, históricos o culturales.

Veamos un ejemplo:

Las aplicaciones didácticas del mínimo paremiológico son diversas, desde la enseñanza de la lengua —materna o como lengua extranjera— o el estudio de obras literarias hasta el estudio de temas socioculturales

o la enseñanza de la traducción y de la interpretación pasando por la elaboración de diccionarios. En este artículo nos centraremos en algunas aplicaciones a la enseñanza de la traducción y proponemos algunas actividades para desarrollar la competencia traductora, específicamente aspectos relacionados con las estrategias y técnicas de traducción.

El objetivo final en la formación de futuros traductores es desarrollar la competencia traductora a través de una metodología que permita adquirir y desarrollar los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para poder llevar a cabo con éxito una traducción de calidad. El Mínimo paremiológico del portugués constituye un material didáctico de gran utilidad, que puede usarse en el aula para realizar diversos ejercicios con los estudiantes de traducción y adquirir o desarrollar la competencia fraseológica adaptada a la traducción. Existen diferentes planteamientos y definiciones del modelo de competencia traductora con distintas propuestas de subcompetencias (Delisle, 1980; Zabalbeascoa, 1999; Kelly, 2002, 2005). Entre los modelos más conocidos se encuentra el del grupo PACTE (2001, 2003, 2011) de la Universidad Autónoma de Barcelona, que trabaja desde hace casi dos décadas en el diseño de un modelo de competencia traductora y en su proceso de adquisición, y el modelo de competencia traductora elaborado por el European Master’s in Translation (en adelante, EMT) (2009) de la Dirección General de Traducción de la Comisión Europea. Este modelo, que servirá de base para este artículo, está integrado por seis subcompetencias que se relacionan entre sí: 1. La competencia para prestar servicios de traducción (translation service provision competence), que consta de dos componentes: el interpersonal (conocer el mercado profesional, la gestión de equipos de traducción y el contacto con los clientes, entre otros) y el componente de producción (conocer las estrategias y técnicas de traducción, los criterios de revisión de traducciones y los parámetros de calidad, entre otros); 2. La competencia lingüística (language competence), es decir, el conocimiento profundo de la lengua de partida y de llegada (léxico, gramática, pragmática...); 3. La competencia intercultural (intercultural competence), a saber, poder reconocer la función y el significado de los elementos verbales y no verbales relacionados con la información sociolingüística y cultural del texto; 4. La competencia para obtener información (information mining competence): extraer y procesar la información y poseer criterios de evaluación de recursos y fuentes de documentación; 5. La competencia temática (tematic competence), que consiste en conocer diferentes campos de especialidad, dominar los conceptos, el lenguaje y la terminología de los textos que se traducen, y 6. La competencia tecnológica (technological competence): conocer y saber manejar una amplia gama de productos software aplicados a la traducción (procesamiento de textos, memorias de traducción, corrección, diseño, bases de datos...).

En el ámbito de la traducción de UF una buena competencia traductora permite llevar a cabo de forma adecuada un proceso de traducción. Todas estas subcompetencias traductoras están estrechamente relacionadas con las fases del proceso de traducción de las UF que, según Corpas Pastor (2003, 215-222), son cuatro: la identificación de la UF, la interpretación de la UF en su contexto, la búsqueda de correspondencias en el plano léxico y el establecimiento de correspondencias en el plano textual y discursivo.

La competencia lingüística permite identificar la paremia en el texto, ya sea con su forma fija o con su forma truncada o desautomatizada, e interpretar correctamente su sentido. Como afirma Corpas Pastor, “difícilmente se puede trasladar al texto meta la contribución de una unidad fraseológica del texto origen que no se ha reconocido o, si se ha reconocido, no se ha interpretado correctamente” (Corpas Pastor, 2001b, 67). Las competencias intercultural y temática posibilitan comprender la carga cultural explícita o implícita que encierran las paremias e interpretar la función específica de la paremia en el documento. En este aspecto, el mínimo paremiológico proporciona una información de gran utilidad para que el estudiante se familiarice con las paremias más usadas en portugués y sepa interpretar su carga semántica, cultural y pragmática. La subcompetencia para obtener información y la subcomptencia tecnológica proporcionan los conocimientos necesarios para hacer un uso adecuado de las fuentes de documentación y las TIC aplicadas a la traducción (diccionarios, libros de estilo, corpus electrónicos, buscadores, etc.). Esta subcompetencia permite desempeñar de forma correcta la fase de búsqueda de correspondencias en el plano léxico. En este aspecto, el mínimo paremiológico se puede usar como fuente de consulta para desarrollar esta competencia ya que permite realizar búsquedas sobre variantes, sinónimos, ideas clave o posibles equivalencias en español. En el mínimo establecemos tres tipos de correspondencias según el grado de semejanza: plena, parcial y nula. Correspondencia plena es aquella en la que las paremias en portugués y en español presentan significado y marcas de uso semejantes en las dos lenguas. La correspondencia parcial se produce cuando la paremia en portugués y en español tienen un significado parecido, pero poseen alguna diferencia (semántica o de uso) que separa el paralelismo total entre ellas, y, por último, la correspondencia nula indica que no existe una paremia en la otra lengua ni plena ni parcial, es decir, que existe una asimetría total entre las dos lenguas. Quien consulte el material del mínimo paremiológico deberá saber que una cosa es la correspondencia que damos de la paremia y otra la equivalencia que adquiera en su actualización discursiva. Finalmente, la subcompetencia para prestar un servicio de traducción está relacionada con los conocimientos de traducción, que sirven para garantizar la eficacia del proceso traductor, resolver los problemas encontrados en su desarrollo y ofrecer un servicio de calidad. Los conocimientos y habilidades de esta subcompetencia son esenciales para poder llevar a cabo la fase de establecimiento de correspondencias en el plano textual y discursivo. En este sentido, el Mínimo paremiológico del portugués proporciona información necesaria para analizar tipos de estrategias en relación con la traducción de las paremias.

Conviene diferenciar en este apartado entre correspondencias y equivalencias. El concepto de correspondencia es abstracto y descontextualizado, pero el concepto de equivalencia en traducción es textual y dinámico. Como afirma Mellado Blanco, “las traducciones presentan potencialmente una tipología muy variada de propuestas de traducción que incluye desde la paráfrasis hasta la modificación creativa e incluso la eliminación del fraseologismo en la L2” (Mellado Blanco, 2015, 155-156). En otras palabras, el plano textual determina si una paremia puede ser traducida por una paremia equivalente funcional, por otra unidad fraseológica, traducida de forma literal o bien parafraseada, modificada, recreada u omitida, si las características del texto así lo justifican. La elección de la equivalencia en el plano textual dependerá del uso concreto de la paremia, del tipo de texto, de su función y de otros muchos factores que condicionarán la técnica de traducción empleada. Siempre que sea posible se optará por equivalentes funcionales que, en palabras de Carmen Mellado Blanco, son “unidades con un máximo de similitud en su semántica lexicalizada y, en caso ideal, también en su imagen, que pueden usarse en situaciones análogas sin que se produzca pérdida de información” (Mellado Blanco, 2015, 155). La mejor solución será la que se conforme con el tipo de texto, la situación comunicativa y el objetivo de la traducción.

A continuación, siguiendo este modelo de competencia traductora del EMT (2009) y las fases del proceso de traducción de UF de Corpas Pastor (2003), pasamos a exponer algunas aplicaciones didácticas del mínimo paremiológico para la traducción centrándonos en el componente de producción de estrategias y técnicas de traducción. Partiendo del mínimo paremiológico de la lengua portuguesa, proponemos tres tipos de ejercicios relacionados entre sí, que permiten comprender y asimilar las fases de búsqueda de correspondencias en el plano léxico y la fase de establecimiento de correspondencias en el plano textual y discursivo. Son ejercicios destinados a estudiantes que posean al menos un nivel de lengua portuguesa de B2, según el Marco común europeo de referencia para las lenguas (Consejo de Europa, 2002); el objetivo principal es desarrollar la competencia traductora, en concreto los aspectos relacionados con la búsqueda de correspondencias y técnicas de traducción de UF. Pasamos a describir los tipos de ejercicios:

1. Búsqueda de correspondencias. En primer lugar se entregará una lista de refranes en portugués para buscar la correspondencia o correspondencias en español en el plano léxico. Se trata de encontrar correspondencias primarias y descontextualizadas; para ello, el estudiante consultará diferentes recursos y fuentes de documentación —entre los que se encuentra el Mínimo paremiológico del portugués— e indicará las paremias correspondientes en español distinguiendo si la correspondencia es plena, parcial o nula. Con este ejercicio el estudiante reforzará la competencia lingüística paremiológica y podrá poner en práctica la búsqueda de información lo que le permitirá establecer criterios de valoración de las fuentes consultadas.

2. Revisión de traducciones. A partir de una o varias traducciones publicadas de un texto, se analizarán las diversas soluciones traductoras comentando las técnicas y argumentando posibles causas de cada opción. Los propios contextos dados en el mínimo pueden servir de base para realizar esta actividad en la que se trabajarán con refranes analizados en el ejercicio anterior. El objetivo de este ejercicio es que el alumno relacione las correspondencias en el plano léxico con las equivalencias en el plano discursivo. Además se comentarán las técnicas empleadas por los traductores, lo que le permitirá desarrollar el espíritu crítico y valorar las distintas opciones. Podemos encontrar diferentes tipos de ejemplos:

3. Traducción de textos con refranes. En este último ejercicio el alumno deberá poner en práctica sus conocimientos de competencia fraseológica y competencia traductora y traducirá pequeños párrafos que contienen refranes. Son dos bloques con tres textos cada uno en los que aparece el mismo refrán en diferentes contextos. En el bloque primero aparecen tres textos con el refrán quem vê caras não vê corações, y en el segundo, tres textos con el refrán água mole em pedra dura, tanto bate até que fura. El objetivo de este ejercicio no es realizar un encargo real de traducción, sino analizar la función de la paremia en el texto, buscar la correspondencia en el plano léxico, emplear la técnica adecuada para ofrecer una traducción en español y, finalmente, comprobar que un mismo refrán puede tener diferentes equivalencias según el contexto. En el texto c) de cada bloque aparece el refrán adaptado al contexto por lo que será necesario utilizar la técnica de creación discursiva para traducirlo al español.

Bloque 1. Textos con el refrán Quem vê caras não vê corações.

Bloque 2. Textos con el refrán Água mole em pedra dura, tanto bate até que fura.