Educação e Pesquisa es una publicación de la Faculdade de Educação de la Universidade de São Paulo - FEUSP. A partir de 2018, se edita de forma continua en volumen único anual. Publica artículos inéditos en el área de educación, en portugués, español e inglés, resultados de investigaciones de carácter teórico o empírico, o revisiones de literatura, caracterizadas por el diálogo consistente con el campo de la educación y el área de estudios en que se inscriben, por la asignación del trabajo conceptual y metodológico, por la descripción de procesos analíticos, así como por la relevancia de las contribuciones para el desarrollo de los conocimientos en Educación.
Universidade de São Paulo. Faculdade de Educação
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Verificación de evidencias y fuentes de información de trabajos académicos elaborados con Inteligencia Artificial Generativa
Se realizó un estudio preexperimental con evaluación postest y grupo control para evaluar los resultados del uso de una herramienta para la verificación de fuentes de información en el aprendizaje de esta habilidad y la reflexión sobre el uso de la IAGen para la elaboración de trabajos académicos de estudiantes universitarios. Participaron 30 estudiantes universitarios en la modalidad en línea divididos en dos grupos: GE (n=20) y GC (n=10). El GE participó de una sesión sincrónica en la que se presentó información sobre el uso de la Inteligencia Artificial Generativa (IAGen) y su relación con el pensamiento crítico, luego de lo cual se les orientó en el uso de un cuestionario para verificar la calidad de las evidencias y fuentes de información proporcionada por la IAGen. El estudio muestra un cambio hacia resultados más altos en la identificación de características relevantes de las evidencias, en el GE, y poca claridad en cuanto a la calidad de las fuentes de información proporcionada por la IAGen y si puede ser verificable o no. Se concluye acerca de la importancia de la verificación de evidencias y fuentes de información como parte de las habilidades de pensamiento crítico necesarias para el aprendizaje en educación superior, además de la necesidad de alfabetizar a los estudiantes acerca de su uso ético y responsable, así como a los docentes para la implementación de estrategias que la integren en el aula.
SECCIÓN TEMÁTICA: IA Vinculada a La Educación
Derechos de autor 2025 Educação e Pesquisa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Formação continuada no ensino de Ciências e Matemática: uma estratégia decolonial na perspectiva do Programa Etnomatemática
Este artigo, do tipo ensaio teórico, visa a compartilhar um movimento de formação continuada como estratégia decolonial para/no ensino de Ciências e Matemática, vivenciado a partir da perspectiva do Programa Etnomatemática e da Lei nº 10.639/2003, por um coletivo docente formador com diferentes perfis profissionais. A experiência ocorreu na disciplina Tópicos Especiais em Educação Matemática: Etnomatemática, Etnociências e Decolonialidade: Saberes e Contextos na Pesquisa e na Prática Docente, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, da Universidade Federal de Uberlândia, e ofertada virtualmente a um grupo de profissionais em exercício na Educação Básica em diferentes campos do conhecimento, a saber: Matemática, Física, Biologia e Química. No âmbito do Programa Etnomatemática, a formação continuada possibilitou a construção coletiva do conhecimento, ao integrar saberes interdisciplinares e experiências docentes em práticas formativas estruturadas a partir do planejamento coletivo das aulas e das dinâmicas de avaliação das aprendizagens, com vistas à efetivação da Lei nº 10.639/2003. Compreendeu-se que essa dinâmica propiciou um processo formativo em que o coletivo formador não se concentrou apenas no ensino, mas também valorizou a aprendizagem, aprendendo com os contextos e perspectivas dos/as educandos/as e promovendo uma reflexão crítica sobre suas próprias práticas. Constatou-se, ainda, que a formação continuada gerou um processo de análise e (auto)formação entre o coletivo de professoras/es formadoras/es, categorizado em duas vertentes: rompimento de gaiolas epistemológicas e rompimento com avaliações tradicionais.
SECCIÓN TEMÁTICA: La formación docente, el debate descolonial y las leyes 10639/03 y 11645/08
Interculturalidade crítica decolonial como ferramenta de análise do Espaço de Bitita
Este trabalho analisa, a partir da Interculturalidade Crítica Decolonial, algumas das práticas educacionais da escola paulistana EMEF Espaço de Bitita, reconhecida internacionalmente por suas boas práticas de inclusão de estudantes migrantes. A etnografia, realizada entre 2019 e 2021, destaca como a escola implementou abordagens interculturais e decoloniais em um contexto de diversidade cultural e desafios sociais em meio à pandemia. A diversidade existente nas escolas brasileiras, intensificada também por fluxos migratórios, exige práticas educacionais que respondam aos desafios das desigualdades sociais e do legado colonial. O Espaço de Bitita é notável por iniciativas como os projetos Escola Apropriada, Rádio de Bitita, Discutindo gênero para uma cultura de paz e os Roteiros de Aprendizagem, que incorporam elementos das culturas migrantes ao currículo, promovendo um ambiente inclusivo e respeitoso. A etnografia utiliza a Teoria Modernidade/Colonialidade e a Interculturalidade Crítica Decolonial para analisar como a instituição desafia estruturas de poder coloniais através de suas ações e iniciativas. Durante o estudo, a escola enfrentou desafios como uma enchente e a pandemia de Covid-19, revelando a complexidade de implementar uma educação justa em um contexto de desigualdades estruturais. A pesquisa contribui para a Antropologia da Educação, oferecendo insights sobre como as escolas podem valorizar a diversidade cultural e desafiar estruturas coloniais. A experiência etnográfica mostrou que a educação intercultural crítica não apenas reconhece a diversidade, mas busca transformar as relações de poder, promovendo uma sociedade equitativa e democrática. Bitita exemplifica como práticas educacionais inovadoras podem surgir em resposta a desafios, promovendo uma educação inclusiva e culturalmente sensível.
Da consolidação institucional à ciência aberta: a revista Educação e Pesquisa em perspectiva histórica
A entrevista com os ex-editores-chefes Émerson de Pietri, Cláudia Valentina Assumpção Galian e Cássia Geciauskas Sofiato, conduzida por Roni Cleber Dias de Menezes, integra as ações comemorativas pelos 50 anos da revista Educação e Pesquisa, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. O diálogo reconstrói a história recente do periódico, evidenciando a consolidação de sua estrutura institucional, o fortalecimento de sua comissão editorial e a ampliação de sua inserção no cenário científico nacional e internacional. As falas revelam as tensões próprias do trabalho editorial, especialmente diante das exigências impostas pelos sistemas de indexação e pelas novas diretrizes da ciência aberta, que introduzem práticas de transparência, disponibilização de dados e redefinição dos processos de avaliação. A experiência dos entrevistados evidencia o caráter formativo do trabalho editorial, compreendido como espaço de aprendizado coletivo, de debate ético e de defesa da autonomia intelectual. Também são abordados os impactos da internacionalização, das transformações tecnológicas e da incorporação da inteligência artificial sobre a comunicação científica e os critérios de autoria e originalidade. Ao reafirmarem a importância da integridade acadêmica, do trabalho colaborativo e da manutenção de um espaço crítico e plural, os ex-editores delineiam a contribuição de Educação e Pesquisa para a consolidação de uma cultura editorial comprometida com o caráter público e democrático da ciência.
Memória editorial e cultura acadêmica: Afrânio Mendes Catani e a história de Educação e Pesquisa
A entrevista concedida por Afrânio Mendes Catani a Roni Cleber Dias de Menezes integra as comemorações pelos 50 anos da revista Educação e Pesquisa, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. O depoimento recompõe a trajetória histórica do periódico, desde o período em que se denominava Revista da Faculdade de Educação, destacando o papel da antiga Comissão de Publicações e as condições materiais sob as quais se realizava o trabalho editorial. Catani descreve a ausência de estrutura administrativa, a escassez de recursos e a dependência da colaboração voluntária de docentes e funcionários, o que evidencia o caráter coletivo e artesanal da produção científica nas décadas de 1980 e 1990. A narrativa recupera tensões internas, disputas de gestão e o processo de consolidação do periódico sob o novo título Educação e Pesquisa, antecedendo seu ingresso na base SciELO. Ao mesclar humor, crítica e rememoração, o testemunho de Catani ilumina aspectos pouco visíveis da vida universitária, revelando mediações, improvisos e negociações que sustentaram o projeto editorial. Sua fala inscreve-se na história institucional da Faculdade de Educação e permite compreender como a consolidação da revista reflete a construção de uma cultura acadêmica marcada pelo compromisso público com o conhecimento e pela persistência coletiva diante das limitações estruturais da universidade brasileira.
Da Revista da Faculdade de Educação à Educação e Pesquisa: entrevista com a ex-editora Belmira Bueno
A entrevista com a professora Belmira Oliveira Bueno, concedida ao professor Roni Cleber Dias de Menezes, faz parte das comemorações pelos 50 anos da revista Educação e Pesquisa, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Editora responsável entre 1998 e 2003, Belmira Bueno relata o processo de reestruturação que transformou a antiga Revista da Faculdade de Educação em Educação e Pesquisa, marcando uma nova fase de consolidação institucional e científica. O texto recupera aspectos desse período, como a atualização editorial, a criação de um novo conselho, a indexação na base SciELO, a ampliação da participação de autores nacionais e estrangeiros, e o fortalecimento da visibilidade internacional da revista. O depoimento destaca o papel coletivo desse esforço, envolvendo docentes, funcionárias e agências de fomento, e reflete sobre o significado da editoração científica como prática formativa e compromisso público com o conhecimento.
Indicadores das condições de trabalho e saúde dos professores da educação básica no Brasil
O objetivo foi apresentar os indicadores das condições de trabalho e saúde dos professores e descrever os resultados do estudo nacional que entrevistou 6.510 professores com um questionário testado. O plano amostral, com representatividade nacional, foi orientado pelo método de amostragem estratificada simples, com estratificação definida visando a atender aos domínios de análise de interesse (cinco regiões geográficas, duas áreas censitárias, quatro faixas etárias, sexo, três dependências administrativas da escola, cinco tipos de vínculo e seis etapas de ensino) e a seleção por amostragem aleatória simples de professores dentro de cada estrato. O sorteio dos professores foi baseado no Censo Escolar de 2014. Nove indicadores de saúde foram elaborados e avaliados: percentual de autoavaliação negativa de saúde e de doenças profissionais; percentual de absenteísmo por doença em geral, por problema de voz, problemas respiratórios e problemas emocionais; uso de medicamento ansiolítico ou antidepressivo; acesso a exame médico periódico, e licença médica por problema de saúde pessoal. Quanto aos indicadores de condições de trabalho, ruído intenso, violência verbal, falta de apoio, pouca autonomia e pressão laboral foram associados aos piores resultados de saúde. No debate sobre a valorização, justifica-se abordar a necessidade de ações de vigilância à saúde articuladas pelo princípio da integralidade da atenção à saúde do professor.
Fabulando a centralidade do cuidado na educação infantil
Este artigo problematiza o lugar do cuidado na educação infantil. A partir de uma análise crítica e conceitual das práticas de cuidado a partir do lugar-comum da indissociabilidade do cuidar e educar na educação infantil, sustentaremos a centralidade do cuidado no cotidiano de creches e pré-escolas, de modo que seja possível articular suas três dimensões, a saber, o cuidado de si, o cuidado com o outro e o ser cuidado. Mostraremos de que maneira o cuidado pode ser considerado não apenas como uma prática indissociavelmente ligada ao educar, mas também como uma atitude fundamental de uma pedagogia da infância que reconhece o cuidado como ponto de partida para as ações pedagógicas e busca intencionalmente articular suas três dimensões. Para tanto, abordaremos o cuidado a partir de uma concepção alargada, que envolva e transcenda as práticas de cuidado que estão diretamente ligadas ao corpo dos bebês e das crianças pequenas na creche e na pré-escola.
Práticas pedagógicas criativas e inclusivas no curso de graduação em medicina
Os cursos de medicina têm, por seu contexto histórico, uma formação eminentemente biomédica, organicista e voltada para pensar unicamente nas doenças. No entanto, a educação médica brasileira vem se transformando de acordo com as demandas surgidas socialmente e, atualmente, o que se espera de um médico, além da sua capacidade técnica, é que seja um profissional ético, reflexivo e humanista. O presente artigo tem como objetivo investigar como as metodologias ativas utilizadas em um curso de graduação de medicina do Nordeste brasileiro possibilitam o desenvolvimento de práticas pedagógicas criativas e inclusivas. Para realizar essa investigação, utilizou-se o método de estudo de caso (Yin, 2015), através dos instrumentos de coleta: levantamento documental, entrevistas semiestruturadas e questionário. Para a análise dos dados, foi utilizada a análise de conteúdo. Como resultado, o curso apresenta um professorado criativo onde as metodologias ativas utilizadas são espaços potentes de aprendizado, emergindo a possibilidade de cada aluno ser reconhecido em sua singularidade na experiência compartilhada, o que é fundamental quando falamos da importância desses futuros médicos considerarem a dimensão do sujeito nos seus futuros pacientes e em si mesmos como balizadora do encontro clínico. Os dados apontam também os desafios enfrentados pelos docentes na adoção e adaptação de metodologias ativas para certos conteúdos, assim, é essencial que os professores tenham acesso a discussões que abordem a didática em cenários de incerteza para com isso observar, analisar e compreender os processos de aprendizagem.
SECCIÓN TEMÁTICA: PRÁCTICAS EDUCATIVAS INCLUSIVAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: DILEMAS ACTUALES
Relação de pareceristas ad hoc (2024-2025)
Educação e Pesquisa agradece aos especialistas abaixo relacionados e relacionadas, que colaboraram com o periódico no período de out. 2024 a out. 2025.
Caminhos da pesquisa, endogenia acadêmica e a Revista da Faculdade de Educação, 1994-1996: entrevista com Selma Garrido Pimenta
Este diálogo com Selma Garrido Pimenta integra as comemorações dos 50 anos de Educação e Pesquisa e revisita o período em que ela desempenhou o papel de editora-chefe da então Revista da Faculdade de Educação (1994-1996). A partir da trajetória acadêmica da entrevistada – de sua formação e docência na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo à carreira na Universidade de São Paulo (USP) –, a entrevista rememora a evolução dos programas de pós-graduação em Educação no país e na USP, bem como o papel das revistas acadêmicas na circulação do conhecimento durante e a partir da redemocratização do país. Pimenta descreve os vários movimentos que levaram a publicação endógena, destinada quase exclusivamente à disseminação de artigos de professores da Faculdade de Educação da USP, a se tornar um periódico progressivamente aberto ao campo educacional: ampliação e diversificação do Conselho Editorial e do corpo de pareceristas, estímulo a artigos em outros idiomas e reconfiguração de seções com conteúdo local. A entrevista mapeia, como fenômeno paralelo ao desenvolvimento do periódico, a virada epistemológica e metodológica no campo da Educação: das abordagens mais positivistas às perspectivas críticas, qualitativas, empíricas e colaborativas. Aliados à política de fomento às pesquisas científicas, esses movimentos favoreceram uma nova cultura de pesquisas e publicações no país, levando a um paulatino reposicionamento da Revista da Faculdade de Educação no campo, sem sacrificar a sua relevância na formação docente e no debate das políticas educacionais.
A transição de Educação e Pesquisa para publicação contínua e exclusivamente digital: um diálogo com Rosângela Prieto
Realizada no marco dos 50 anos de Educação e Pesquisa, a entrevista com Rosângela Gavioli Prieto, professora da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP) e editora-chefe da revista entre 2016 e 2018, revisita um período de transformações decisivas na história do periódico. Sob a sua gestão (dividida, respectivamente, com a professora Cláudia Oliveira Vianna e com o professor Emerson de Pietri), a revista consolidou a transição do formato impresso para publicação exclusivamente digital e aderiu ao regime de publicação contínua, o que ampliou substantivamente o volume de artigos publicados a cada ano. A entrevista examina os desafios técnicos e institucionais dessas mudanças, assim como as estratégias adotadas para fortalecer a gestão do periódico: a sistematização de dados sobre o fluxo de submissões e rejeições, a ampliação da Comissão Editorial com editores/as assistentes externos/as à FEUSP e o estímulo às submissões por autoras/es de fora do eixo Sul-Sudeste. Prieto também destaca o aprofundamento das discussões sobre a ética na pesquisa e propõe uma complexificação do debate sobre a prática do chamado autoplágio. Ao refletir sobre a sustentabilidade financeira dos periódicos e a importância do diálogo entre revistas científicas, ela enfatiza a necessidade de maior integração entre Educação e Pesquisa e a FEUSP, bem como de políticas institucionais de apoio às publicações acadêmicas.
Marília Pinto de Carvalho: memórias e desafios da editoria de Educação e Pesquisa
A entrevista, realizada no contexto das comemorações dos 50 anos da revista Educação e Pesquisa, aborda a trajetória da professora Marília Pinto de Carvalho como docente da Faculdade de Educação da USP e sua longa atuação editorial no periódico. Marília rememora os desafios enfrentados desde a transição da Revista da Faculdade de Educação para Educação e Pesquisa, destacando o rigor na avaliação por pares, a busca por reconhecimento acadêmico e a consolidação de práticas editoriais mais estruturadas. A entrevista evidencia, ainda, o papel da professora na manutenção da credibilidade da revista, a relevância da atenção ao leitor e os impactos da digitalização e do sistema SciELO Submission sobre a dinâmica editorial. O depoimento revela não apenas a história da revista, mas também reflexões sobre as transformações na publicação científica em educação no Brasil.
Da Revista da Faculdade de Educação à Educação e Pesquisa: 50 anos de um periódico
Este editorial é comemorativo dos 50 anos da Educação e Pesquisa, periódico que, em 1975, surgiu como Revista da Faculdade de Educação. Nesta comemoração, é importante lembrar que uma revista não se faz só de textos, ainda que seja isso o que a caracteriza. Em meio século, a Educação e Pesquisa acumulou história e se consolidou como um espaço de divulgação de pesquisas e de promoção de debates qualificados sobre os mais diversos temas da área da educação. Sua consolidação deve-se ao trabalho contínuo e articulado de muitos: equipe de secretaria, editores, pareceristas, autores e leitores, cuja dedicação tornou possível o aprimoramento constante de práticas editoriais e de modos exitosos de trabalhar. Não foram poucas, nessa história, as ações externas à publicação que impactaram e continuam a impactar sua política editorial.
Políticas educacionais em negociação: a institucionalização da educação física no ensino primário paulista (1934-1938)
A pesquisa analisou as políticas educacionais para o ensino de educação física nas escolas primárias paulistas entre 1934 e 1938, com foco na atuação do Departamento de Educação Física (DEF-SP) e da Diretoria de Ensino (DE-SP). A análise, fundamentada em legislação, anuários de ensino, documentos administrativos e jornais, evidenciou uma série de negociações governamentais que visavam garantir a institucionalização da educação física escolar. O estudo parte de um inquérito que identificou significativas desigualdades no ensino primário, como variação de cargas horárias semanais e número de estudantes por turma, infraestrutura deficiente e falta de professores especializados. Para enfrentar essa escassez docente, adotou-se um modelo híbrido, no qual profissionais formados pela Escola Superior de Educação Física (ESEF-SP) orientavam professores normalistas que haviam recebido formação complementar. A institucionalização envolveu diferentes estratégias, como a criação de cursos de formação, o estabelecimento de cargos específicos e a estruturação de inspetorias regionais. O período foi marcado por disputas sobre a subordinação administrativa dos professores, prevalecendo sua vinculação ao DEF-SP, o que conferiu características específicas à educação física escolar. Embora o número de profissionais contratados tenha permanecido insuficiente para atender todas as escolas do estado, o modelo adotado consolidou o DEF-SP como principal repartição pública na gestão da educação física escolar. A pesquisa concluiu que as políticas educacionais resultam de complexas negociações entre diferentes atores e não apenas de ações governamentais diretas.
Planificación, atención a la diversidad y evaluación en la enseñanza bilingüe en España
El estudio analiza los procesos de planificación, atención a la diversidad y la evaluación en la enseñanza bilingüe desde la perspectiva del profesorado. Se administró un cuestionario dirigido a docentes bilingües de la Comunidad Autónoma de Andalucía (España) de los que se obtuvieron 413 respuestas. El cuestionario, basado en una escala Likert de 5 opciones de respuesta, incluyó 62 ítems cuantitativos y 2 ítems cualitativos. Entre los resultados relacionados con los procesos de planificación de la enseñanza bilingüe el profesorado manifiesta utilizar métodos activos, caracterizados por la flexibilidad y la adaptación a las características y necesidades del alumnado. Por su parte, los aspectos vinculados con la atención a la diversidad evidencian una mayoritaria identificación del profesorado con las visiones inclusivas, si bien se identifica una corriente minoritaria de naturaleza excluyente. Finalmente, con respecto a la evaluación, emergen prácticas de carácter formativo y procesual, en las que se utilizan instrumentos diversos a partir de los cuales se ofrece retroalimentación al alumnado en torno a sus aprendizajes. Las conclusiones dibujan un escenario didáctico alineado con las metodologías innovadoras y asentadas en principios constructivistas en lo referente a las prácticas de diseño, atención a la diversidad y evaluación de la enseñanza bilingüe. No obstante, se identifica la necesidad de reforzar los procesos de formación del profesorado en cuanto a la selección y tratamiento de los contenidos en las sesiones bilingües. Asimismo, se considera oportuno realizar procesos de adaptación y elaboración de materiales curriculares para responder a las necesidades del alumnado y la creación de instrumentos de evaluación para las diferentes áreas no lingüísticas.
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE).
Influencia de la práctica reflexiva en la formación digital del profesorado de educación superior
La formación continua del profesorado constituye un pilar fundamental para la mejora de la calidad educativa. En el ámbito de las habilidades digitales, los programas de capacitación suelen seguir modelos que no siempre consideran las experiencias previas de las y los docentes, lo que puede limitar su impacto. La práctica reflexiva surge como una estrategia clave para superar estas limitaciones, ya que permite identificar barreras en la integración de tecnologías en sus prácticas de enseñanza y aprendizaje. Esta investigación tiene como objetivo analizar los efectos de la incorporación de principios de la práctica reflexiva en un programa de formación dirigido a docentes de educación superior, con especial énfasis en el uso de tecnologías digitales en el aula. Para ello, se diseñó e implementó un programa formativo basado en esta metodología con un grupo de profesores universitarios en Santiago de Chile. Al finalizar la experiencia, se recopilaron y analizaron los datos obtenidos en las guías de reflexión utilizadas por las y los participantes. El estudio adopta un enfoque cualitativo, sustentado en la teoría fundamentada de Strauss y Corbin. Los resultados indican que los docentes valoraron positivamente el programa, destacando su carácter de espacio de innovación y diálogo. Más que el dominio técnico de las herramientas digitales, destacaron la importancia de la colaboración y la reflexión en el proceso de adopción tecnológica. Se concluye que la práctica reflexiva favorece la formación docente al hacer explícitas motivaciones y resistencias, facilitando su integración en la enseñanza cotidiana.
Os significados acerca da violência contra crianças e adolescentes, segundo os profissionais da educação
A violência contra crianças e adolescentes é uma problemática que perpassa todos os grupos socioeconômicos, educacionais e étnicos. Sua ocorrência gera sofrimento humano e considerável prejuízo ao desenvolvimento do indivíduo e da sociedade. Tendo isso em vista, a educação desempenha um papel vital na prevenção da violência contra crianças e adolescentes. No entanto, é essencial compreender qual é o entendimento que os profissionais da educação têm sobre a temática, para que possam atuar de forma mais eficaz. Assim, objetivou-se compreender os significados acerca da violência contra crianças e adolescentes segundo os profissionais da educação. Para tanto, realizou-se uma pesquisa exploratória de caráter qualitativo, na qual participaram 90 profissionais de seis escolas públicas da cidade de Maceió - AL. Aplicou-se o Procedimento Desenho-Estória com Tema (DET) e a análise de dados foi realizada de acordo com Vaisberg. A análise dos DET’s possibilitou identificar quatro categorias temáticas: I) a naturalização e a transgeracionalidade da violência intrafamiliar; II) os efeitos da violência produzidos na vida da criança e do adolescente; III) a ausência do papel de proteção do estado, da sociedade e da escola, e IV) a instituição escolar como principal agente no enfrentamento da violência. Os profissionais da educação representaram a violência contra crianças e adolescentes como um problema familiar transgeracional, refletindo as dificuldades latentes do enfrentamento dessa violência, mas também se observa o engajamento de alguns profissionais e a potência da escola no combate dessa problemática.
Violência contra crianças e adolescentes
A Questão Palestina em livros didáticos: a persistência da colonialidade na educação em relações étnico-raciais
O presente artigo analisa criticamente como a questão Palestina/Israel figura em livros do ensino fundamental e médio da Rede Adventista, buscando compreender se está ou não em consonância com as diretrizes educacionais brasileiras. Para tal, a metodologia seguida é a comparação de sua abordagem com os instrumentos legais, assim como, com a apresentação da questão indígena e afro-brasileira no mesmo material e, também, com o modo como a temática específica figura em outro livro didático. Além do referencial legal e educacional brasileiro para questões étnico-raciais, todos os materiais foram contrapostos com a bibliografia especializada e relatorias de direitos humanos. A constatação é a de que nos livros da Rede Adventista prevalece a naturalização e veiculação de uma perspectiva hegemônica, eivada de estigmas e preconceitos e promotora de alienação, pois reproduz a estrutura narrativa ou epistemologia colonial, em contradição com os esforços legais de consolidação de consciências críticas e que fortaleçam a cultura de direitos humanos. Ficam evidenciadas as contradições tanto entre a abordagem da Questão Palestina e referenciais como a BNCC, quanto entre ela e demais temáticas vinculadas às relações étnico-raciais. Enquanto a bibliografia crítica e parte da relatoria denunciam o cometimento de crimes raciais pelo Estado israelense (discriminação, apartheid e genocídio), o material da Rede reproduz uma narrativa colonial, criando falsas simetrias na responsabilização pelas violações e violências, nativizando e sugerindo a filiação dos colonizadores ao universo da civilização em oposição à suposta barbárie dos colonizados, ao arrepio da devida abordagem das relações étnico-raciais.
Identidade profissional de professores de educação física: uma revisão sistemática
Este estudo tem como objetivo analisar, por meio de revisão sistemática, a produção do conhecimento sobre identidade profissional de professores na educação física. A busca foi realizada em seis bases de dados indexadas (EbscoHost, Lilacs, Scielo, Web of Science, Eric e Scopus) e abrangeu o período de 2015 a 2022. Foram utilizados os descritores em português, inglês e espanhol (professor, educação física, identidade), combinados com operadores booleanos AND e OR. Após o processo de triagem e aplicação de critérios de inclusão e exclusão, 30 artigos foram selecionados para análise. Os achados indicam que a identidade profissional dos professores de educação física é constituída a partir de experiências vivenciadas durante a formação inicial, especialmente no Estágio Curricular Supervisionado, além de outras experiências formativas e interventivas. Destaca-se a relevância das experiências prévias, das vivências práticas in loco e da autonomia na resolução de situações-problemas no contexto escolar. Constatou-se ainda que a identidade profissional docente está em constante construção e ressignificação, demandando reflexões sobre a formação inicial, a implementação de práticas extensionistas e a formação em serviço. O estudo reforça a necessidade de investigações futuras sobre o impacto das novas diretrizes curriculares e políticas educacionais na constituição da identidade profissional de professores de educação física e o desenvolvimento de instrumentos quantitativos para mensuração dessa identidade.
A evolução da força de trabalho dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (2010-2022)
Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs) foram criados pela Lei nº 11.892/2008, a partir da integração e/ou transformação de instituições já existentes. O objetivo deste trabalho é analisar como ocorreu a evolução da força de trabalho dos IFs, sob os prismas nacional e regional, diante de cenários fiscais tão variantes enfrentados pelo Brasil desde então. Foram tabulados dados disponíveis no Painel Estatístico de Pessoal, do Governo Federal, sobre o quantitativo de servidores, entre 2010 e 2022, dos 38 IFs criados pela referida lei, já que eles começaram a ser instalados durante 2009. Os dados foram analisados com base na literatura sobre a história fiscal recente e sobre o desenvolvimento dos IFs no Brasil. Os resultados demonstraram que, de modo geral, a evolução da força de trabalho variou de acordo com os cenários econômico-fiscais enfrentados pelo País. Regionalmente, os IFs do Centro-Oeste foram os que mais cresceram (em média, 312%), o que converge com estudo anterior que apontava ser essa a região com menor proporção entre alunos e docentes em tempo integral. Concluiu-se também que, nos últimos anos da série, a principal modalidade de contratação nos IFs deixou de ser o concurso público e passou a ser o processo seletivo, com forte crescimento proporcional da contratação de professores temporários.
Formação em educação em saúde: percepção de professores de educação básica e estudantes de licenciatura
A educação em saúde baseia-se em experiências planejadas de aprendizagem, que levam o indivíduo a fazer escolhas conscientes conducentes à saúde através do conhecimento. Para trabalhar esta área na educação formal, é importante a formação de professores por meio de uma abordagem pedagógica que contribua para a construção de conhecimentos de forma integrada e contextualizada. Realizou-se uma revisão integrativa da literatura para determinar qual a percepção de professores de educação básica e estudantes de licenciatura quanto à formação para ministrar conteúdos de educação em saúde. A pergunta norteadora da investigação foi: “os professores de educação básica e estudantes de licenciatura em pedagogia, ciências biológicas e ciências da natureza percebem que possuem formação adequada para ministrar aulas de educação em saúde?”. As pesquisas analisadas evidenciaram que os professores não são preparados para agir como facilitadores destes temas e não possuem as ferramentas metodológicas para incorporar a educação em saúde como tema transversal, na prática. Nesse sentido, os estudos de graduação também não garantem a formação em educação em saúde necessária para a abordagem adequada dos conteúdos na prática docente. É necessário, portanto, melhorar a formação inicial de professores e programar cursos de educação continuada na área de educação em saúde para fornecer conhecimentos e ferramentas específicas da área voltadas a preparar professores que possam utilizá-la como instrumento de mudança individual e social.
Formação continuada da rede estadual amapaense: uma análise a partir do Plano Estadual de Educação (2015-2025)
This paper aims to analyze the setting of the Policy of Continuous Education for professionals from educational area in the state of Amapá that is integrated to results from Goals 18 and 20 from the current Educational State Plan (PEE, in Portuguese). It also aims to show how this policy has been developed and how its alignment with national and state plans for education. It’s a documental and qualitative research, which references for analyze were: Decree number 118/2022-SEED, that institutes the policy statewide; Report from the Fourth Cycle for Monitoring the Achievements of National Education Plan (PNE, in Portuguese); and the Monitoring Report of the biennium 2018/2019 for State Plan. Analyzing the document which instituted the Policy for Continuous Education in the State of Amapá highlighted that the text was written under a private ideology. It was also verified that such policy intends to adequate the education to curricular standards nationally established, in special to the guidelines established by the Common Core State Standards (BNCC, in Portuguese). Referring to Achievement 16 from PNE, it can be noted that the State of Amapá had a little advancement. Even more than to highlight the above-mentioned goal will not be achieved, the national overview expressed the scenario of reginal inequalities. The data analyze presented at the PEE’s Biennium Report and at the Report of the Fourth Cycle of PNE verified such divergence. However, it can be deduced that the determined goals will not be achieved, mainly because the term for both plans is to finish. Concerning specifically about the Achievement 18 of PEE 2015/2025, the implementation of the Policy of Continuous Education for education professionals in Amapá in 2022 enabled its partial fulfillment.
Formação continuada dos profissionais da educação
Proposta político-pedagógica de inspiração decolonial e intercultural em educação física: negociações de uma pesquisa-ação participante
Este estudo tem o objetivo de analisar e discutir as negociações que foram construídas ao longo de uma pesquisa-ação participante com o 6º ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública de Porto Alegre/RS, em 2023, as quais possibilitaram a pesquisa de mestrado da primeira autora sobre as possibilidades de uma educação física com inspiração decolonial e intercultural. Foi realizado o exercício de mostrar, refletir, analisar e discutir: (i) os arranjos e as articulações na escola campo, especialmente entre a professora de educação física (primeira autora e pesquisadora) e os(as) estudantes; (ii) os encaminhamentos do cotidiano, os planejamentos não completamente definidos e a responsabilidade institucional de proposição. Tais movimentos possibilitaram a compreensão de que o envolvimento com os significados de agência e de participação, assim como o que eles implicam para a coletividade envolvida na pesquisa (neste estudo, especificamente a turma do 6º ano e a professora-pesquisadora), é indispensável em uma pesquisa-ação participante comprometida com as categorias analíticas estruturantes da nossa sociedade – raça e gênero, em diálogo com sexualidade e classe –, de modo a minimizar negligências sobre posicionamentos, privilégios, segurança cultural, dinâmica de poder e práticas prejudiciais da própria intervenção.
O contexto político de inclusão da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Este artigo tem como objetivo propor a existência de um contexto político de inclusão entre 2002 e 2022 na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, localizada na periferia do Brasil. Baseando-se na sociologia de Pierre Bourdieu, fixa a atenção no poder simbólico, nas características do campo e do habitus e na distinção entre os agentes, defendendo a tese de que lógicas específicas atuaram na concatenação da política de inclusão voltada às pessoas com deficiência no Ensino Superior antes mesmo da Lei Brasileira de Inclusão e em distanciamento das declarações mundiais. A maior articulação dos agentes vinculados ao Centro de Educação, a desigualdade acadêmica entre os agentes e a constatação de lideranças nas produções são os resultados que moldaram a acessibilidade na instituição em tela, apontando a possibilidade de aprofundamento do tema.
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Percepciones del alumnado de educación sobre la Inteligencia Artificial: el caso de la Universidad de Extremadura (España)
Se analizan las percepciones del alumnado de los grados en Educación de la Universidad de Extremadura sobre el uso de la Inteligencia Artificial. El estudio tiene como objetivo conocer el uso real, las aplicaciones más empleadas, los objetivos de ese uso y los ámbitos (académico/personal) así como las percepciones de los encuestados sobre si la IA favorece o disminuye la creatividad, las destrezas escritas y el pensamiento crítico. La encuesta tipo Likert, compuesta por 17 ítems y amparada por el Comité de Bioética de la Universidad Autónoma de Barcelona, fue aplicada a 510 estudiantes durante los meses de febrero y marzo de 2025. Los resultados indican un uso bastante generalizado de la IA tanto en ámbitos académicos como personales y sociales; ChatGPT es la herramienta más habitual, no necesariamente vinculada a navegadores. El alumnado valora muy positivamente las de la IA, especialmente en cuanto al “hedonismo” que produce la relación entre rentabilidad académica vs. esfuerzo dedicado. Los objetivos más frecuentes en cuanto a la escritura son la consulta, la ampliación o resumen de textos así como la resolución de problemas. Los encuestados consideran que el uso de la IA no menoscaba, sino que favorece sus destrezas escritas. No se plantean consideraciones de carácter ético. La vacilación en las respuestas a determinados ítems sugiere el desconocimiento actual de algunas de sus potencialidades, la necesidad de un marco ético-jurídico y el aumento exponencial de su uso y de las expectativas de ese uso.
Inteligencia Artificial y competencia digital: un estudio bibliométrico de la producción científica
La inteligencia artificial está transformando los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para que esta transformación sea efectiva, resulta imprescindible un mayor nivel de competencia digital entre sus usuarios. En este contexto, se hace analizar cómo la comunidad científica aborda su relación. Por ello, el objetivo de este estudio es examinar la producción científica relacionada con este fenómeno mediante una revisión exhaustiva de la literatura indexada en Scopus para este estudio. En cuanto a la metodología utilizada, se aplicó la declaración PRISMA, obteniendo una muestra final de 128 documentos publicados en el rango 2019-2024, los cuales fueron analizados con diferentes técnicas bibliométricas. Los resultados indican una producción en crecimiento progresivo, con mayor indexación en las áreas de ciencias de la computación y ciencias sociales. Proliferan los artículos y capítulos de libro, destacando que las revistas que más publican sobre el tema pertenecen principalmente al ámbito educativo. España lidera la producción científica, con la Universidad de Málaga y la Universidad del País Vasco como las más prolíficas. Las principales publicaciones de los autores más influyentes (acoplamiento bibliográfico) tienen que ver con la competencia digital de los docentes en relación con la IA, enfocándose en cómo desarrollar estas competencias para integrar la IA en la pedagogía. Estos estudios evidencian la naturaleza emergente y revolucionaria de la IA y la competencia digital en educación. Asimismo, los hallazgos indican que faltan redes colaborativas de investigadores (co-autoría), aunque empiezan a consolidarse algunas alianzas (co-citación). Respecto a líneas de trabajo emergentes (co-ocurrencia), se orientan al uso de la IA por los docentes y al análisis de software específicos, como chatGPT. Como conclusión, se hace preciso desarrollar estudios que evidencien cómo una mejor competencia digital favorece el uso más enriquecedor y responsable de la IA, siendo clave la formación de los docentes para este fin.
La Inteligencia Artificial a través de la narrativa: ¿cuánto hay de inteligencia y cuánto de artificial?
La inteligencia artificial ha emergido en el contexto de las tecnologías educativas. Se ha posicionado junto a un cambio generacional protagonizado por los Centennials y mantiene algunas de las preocupaciones de antaño en cuanto abuso, mal uso o sobreuso. No obstante, frente a ello se erige la ética como baluarte para influir en lo que, en cómo y, además, hasta dónde se debe aprender. La metodología elegida para la presente investigación es la narrativa, siendo la técnica la entrevista y el instrumento el guion de la entrevista que se le ha realizado a un profesor universitario vinculado a la tecnología educativa. Los resultados se organizan en diez núcleos temáticos que recogen la opinión del participante y se nutren con el análisis pertinente. Desde preocupaciones infundadas a otras mejor argumentadas, pasando la necesidad de buscar o el hecho de contrastar la información son determinante en la forma de extraer datos de la inteligencia artificial generativa. Por último, las conclusiones dan respuesta a las cinco cuestiones de investigación, que enfrentan a una inteligencia superior en pleno siglo XXI. Para lograr un uso idóneo de la inteligencia artificial se hace necesario desaprender y reaprender, así como establecerse nuevas maneras de enseñar por parte del profesorado o de relacionarse con la posibilidad de copiar, adicionalmente, por el alumnado.
Análisis bibliométrico de la Inteligencia Artificial y la enseñanza de la lengua
La inteligencia artificial (IA) ha revolucionado diversos ámbitos, entre ellos la educación y, de manera más específica, los procesos de enseñanza y aprendizaje de idiomas. La presente investigación pretende analizar cómo han evolucionado las investigaciones acerca del uso de la IA en la enseñanza y aprendizaje de idiomas a través de un análisis bibliométrico que permita identificar temas, tendencias, autores e instituciones de diferentes países más significativos en este ámbito. Para realizar el análisis de los datos (1347 registros de la base Scopus desde 1971 hasta 2025) se utilizó el paquete R “bibliometrix” (versión 4.3.0) en la interfaz RStudio 224.12.0+467. En cuanto a los resultados, se evidencia que la mayor parte de documentos pertenecen a revistas científicas y comunicaciones de congresos, siendo China y Estados Unidos los países líderes; los documentos más citados coinciden con clústeres de investigación con alta centralidad, por ejemplo, aquellos que abordan el uso de ChatGPT en la enseñanza de idiomas, en cambio, los temas emergentes tienen un impacto menos significativo. A modo de conclusión, el estudio evidencia que las investigaciones relacionadas con la IA están mostrando un crecimiento constante durante los últimos veinte años en el marco de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua, aunque aún queda mucho por investigar en este campo, especialmente, en España.
Referências à prática de monitoria escolar: das funções às ambiguidades do apoio a pessoas com deficiência
O processo de regulamentação da monitoria escolar no Brasil é um tema que suscita inquietações e enfrenta desafios significativos, os quais repercutem tanto em sua identidade profissional, quanto no processo de inclusão dos alunos no contexto escolar, além de serem suporte e mediadores no percurso de aprendizagem. Estes profissionais são conhecidos por diferentes denominações: como profissional de apoio, cuidadores e inspetores de alunos. Cada uma destas designações produz sentidos que impactam na sua função e desempenha um papel crucial na relação do profissional com o educando. Nessa perspectiva, analisaram-se diversos documentos e encontrou-se uma das primeiras menções sobre a profissão registrada no ano de 2008, na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. A menção foi feita de forma sucinta, direcionada aos cuidados do aluno atípico.