Geologia USP. Publicação Especial - A revista tem como missão publicar assuntos temáticos diversos, abrangendo revisões que demandam trabalhos mais longos e contribuições científicas que fazem parte de eventos.
Universidade de São Paulo. Instituto de Geociências
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Desde os primórdios na alameda Glette, no ano de 1957, até a sua fixação definitiva na Cidade Universitária, a partir de 1970, o curso de Geologia vem desempenhando papel de relevo no processo de formação de recursos humanos no Brasil, contribuindo com o oferecimento de geólogos preparados para enfrentar os desafios ligados à profissão. No transcorrer dos anos, egressos do curso muito têm se empenhado no desenvolvimento das atividades que levaram ao melhor conhecimento geológico do continente brasileiro e ao maior aproveitamento dos seus recursos minerais. Este texto procura resgatar o papel histórico da Geologia na Universidade de São Paulo, ressaltando as dificuldades iniciais relativas à implantação de um curso tendo como objetivo a formação de bacharel numa instituição destinada, primordialmente, à formação de professores para o nível intermediário e de especialistas para instituições de pesquisa. E destacando a sua plena consolidação no tempo como um dos centros geológicos mais conceituados e equipados do País, com um corpo docente altamente qualificado e infraestrutura analítica das mais modernas.
Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras
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O Atual Currículo do Curso de Geologia - USP e a Demanda de Profissionais Geólogos para a Atuação em Projetos de áreas Contaminadas
Este trabalho apresenta uma contribuição à discussão da reforma curricular do curso de Geologia-USP considerando a atuação do geólogo em projetos de investigação e remediação de áreas contaminadas. Esta área de atuação vem experimentando forte expansão, principalmente após o surgimento da Lei Federal 9605 de Crimes Ambientais e de sua regulamentação em 1999. Apesar dos esforços na condução dos projetos de remediação dos casos existentes, sabe-se que a maior parte dos problemas ambientais ainda não é conhecida, fazendo acreditar que haveré uma tendência de crescimento da demanda de profissionais para atuar nesta área em longo prazo. Considerando que o geólogo desempenha papel imprescindí­vel e de destaque em projetos de investigação e remediação, principalmente nas etapas de caracterização da geologia, hidrogeologia e da contaminação, acredita-se que algumas disciplinas deverão passar por ajustes para se adequar a algumas das atividades profissionais mencionadas na Resolução CONFEA 1010. Além disso, julga-se necessário realizar uma reavaliação da duração, conteúdo e ordenação temporal de algumas disciplinas geológicas fundamentais, cujos benefí­cios se estenderiam não somente para a atuação do geólogo em projetos de áreas contaminadas, mas também as demais áreas da Geologia Aplicada.
Proposta de Atualização e Integração das Disciplinas de Geotecnologia do Curso de Geologia do Instituto de Geociências da USP
A área de conhecimento da Geotecnologia é definida como o estudo e aplicação das técnicas de levantamento e utilização de informações métricas e gráficas para as ciências da Terra. No currí­culo do curso de Geologia abrange conhecimentos e técnicas de Topografia, Desenho, Cartografia, Geoprocessamento e as técnicas de uso de produtos de Sensoriamento Remoto que se referem à extração de informações métricas e sua representação em mapas, não incluindo a interpretação geológica ou ambiental desses produtos. No atual curso de Geologia do IGc-USP, a Geotecnologia está dispersa em seis disciplinas, das áreas de Topografia, Geoprocessamento e Sensoriamento Remoto, o que ocasiona repetições de partes das ementas, ao mesmo tempo em que outras não podem ser tratadas com a extensão necessária para seu uso eficiente. Propõe-se a instituição de uma nova disciplina, denominada "Geotecnologia para Geologia", abrangendo os conhecimentos mencionados, exceto os da disciplina Topografia, que deve continuar a ser ministrada na Escola Politécnica, pois sua incorporação exigiria a aquisição de equipamentos e contratação de pessoal especializado, não justificável em face do benefí­cio de sua incorporação ao IGc. Deve ser feito um trabalho de integração entre as equipes da Poli e do IGc para melhor aproveitamento das duas disciplinas. A nova disciplina abrangerá 60 horas-aula e 60 de prática individual (treinamento de programas e projeto piloto).
Mineralogia: Disciplina Básica e Profissionalizante
O presente artigo discute a importância da Mineralogia no currí­culo de graduação (bacharelado) em Geologia, analisando em particular a situação no Instituto de Geociências da Universidade de São Paulo. Esta discussão foi desencadeada por possí­veis mudanças que podem ocorrer nos campos tradicionais de atuação do geólogo, com base em nova resolução do Confea (Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia) R1010. A Mineralogia é uma disciplina do segundo ano do curso de graduação em Geologia e é tradicionalmente considerada como uma disciplina básica. Entretanto, além de servir de base para Petrologia, Mapeamento Geológico, Geologia Econômica, entre outras disciplinas, a Mineralogia abre possibilidades concretas no campo profissional. Uma formação sólida em Mineralogia dá ao geólogo condições de aceitar desafios profissionais surpreendentes.
A Disciplina Geologia Geral - Sistema Terra, Introdutória ao Curso de Geologia da USP: Conteúdo e Reflexão
A disciplina Geologia Geral - Sistema Terra, foi concebida com o objetivo de proporcionar, a alunos do curso de Geologia, o entendimento amplo e integrado, embora introdutório, dos processos atuantes na geosfera terrestre e suas complexas interações. Por meio da familiarização com conceitos e técnicas geológicas básicas, a disciplina visa capacitar os estudantes a interpretar fenômenos geológicos, motivando-os a ampliar seus conhecimentos das Geociências. Tópicos mais gerais tratados incluem a visão da Terra como parte do Sistema Solar, as áreas de atuação profissional do geólogo e sua responsabilidade frente à sustentabilidade da Terra. A disciplina tem iní­cio, no primeiro semestre, com apresentação da evolução do pensamento geológico e, em seguida, com apresentações sobre a origem do Universo e do Sistema Solar. Prossegue com os conceitos básicos da dinãmica interna do planeta, com ênfase na Tectônica Global e nos processos formadores de rocha. Aulas práticas incluem o reconhecimento de minerais e rochas mais importantes, visualização de mapas topográficos e geológicos básicos e introdução ao uso de bússola Brunton. Discute-se, a seguir, a dinãmica externa, com aulas sobre intemperismo e origem, transporte e deposição dos sedimentos. Encerra-se o semestre com aulas sobre ação geológica do gelo, rios, ventos e mares. Inicia-se o segundo semestre com a apresentação dos conceitos do tempo geológico, fundamentado com noções sobre Paleontologia, Estratigrafia e Geocronologia. As principais estruturas geológicas são apresentadas, destacando-se o uso da bússola Brunton para medição de atitudes de planos inclinados. A partir do exame de mapas geológicos, é enfatizada a importância de adquirir visões bi e tridimensionais dos terrenos representados, assim como das diferentes etapas da evolução geológica. A parte final da disciplina é dedicada à discussão da importância econômica dos recursos hí­dricos, energéticos e minerais, ainda acrescida de uma aula sobre a contribuição da Geologia nas obras de engenharia e ocupação urbana. Ao transcorrer da disciplina, as aulas são complementadas com palestras ministradas por profissionais das diferentes áreas de atuação profissional. Ao final, `´é apresentado um esboço sobre a geologia do Brasil e do Estado de São Paulo, com introdução sobre técnicas de mapeamento geológico. A primeira experiência de mapeamento é desenvolvida durante atividade de campo de dois dias, para a qual é exigido relatório. Também no final do segundo semestre, os alunos elaboram e apresentam seminários sobre temas tratados na disciplina. A equipe que ministra a disciplina vem buscando restringir ao má­nimo o uso de nomenclatura técnica e aprimorar a concatenação entre os conceitos abordados entre uma aula e outra para, dessa forma, ser atingido o objetivo de apresentar o Planeta Terra de forma sistámica.
Horstpeter Herberto Gustavo José Ulbrich
O Trabalho de Formatura: Forma ou Conteúdo?
Este trabalho faz uma avaliação da disciplina 0440500 - Trabalho de Formatura, do curso de Geologia do Instituto de Geociências da USP, desde a sua implantação, em 1998, até 2006, perí­odo esse no qual mais de 300 alunos se matricularam nela. Trata-se de uma disciplina introduzida quando da reforma da estrutura curricular do curso em 1993, e que tem por objetivo oferecer aos alunos formandos a oportunidade de desenvolverem projetos individuais, de duração anual, orientados por docentes da USP de sua escolha e avaliados por uma Comissão responsável pela disciplina, com a ajuda de Relatores. Além da avaliação da disciplina, o trabalho traz contribuições para uma eventual revisão da sua estrutura.
Um Olhar Crítico dos Alunos Sobre o Curso de Bacharelado em Geologia
O objetivo deste trabalho é o de discutir os principais problemas que existem na estrutura curricular do curso de Bacharelado em Geologia do Instituto de Geociências - USP, e em algumas disciplinas, sob o ponto de vista dos alunos. Em discussões entre representante discente e o CEPEGE, e em uma série de reuniões em caráter de assembléia, ocorridas em 2006, problemas foram levantados e discutidos, e propostas para saná-los foram indicadas. Entre os principais tópicos levantados consta o descaso pela graduação, a falta de qualidade das disciplinas oferecidas aos estudantes de Geologia por outros institutos, o melhor aproveitamento dos campos oferecidos nos dois primeiros anos de curso e a concentração das principais disciplinas no terceiro e quarto anos, sobrecarregando o aluno.
Estratégia e Propostas Alternativas para Mudanças Curriculares do Curso de Graduação em Geologia da USP
Este trabalho discute a estratégia para a reforma curricular do curso de Geologia da Universidade de São Paulo e apresenta duas propostas alternativas: uma que considera a mesma base curricular vigente e outra que considera uma base curricular diferente. A primeira proposta mantém o formato da estrutura curricular seriada em ciclos de disciplinas (básico, especí­fico, aplicado), porém introduz a interdisciplinaridade (disciplinas de conteúdo temático) e a flexibilizaçãoo curricular no final do curso (disciplinas de conteúdo complementar), e propõe a incorporação no ciclo básico - ao lado de Matemática, Estatí­stica, Fí­sica, Quí­mica, Biologia e Geologia Geral - de disciplinas como Teoria e Método, Economia e Planejamento, Administração e Relações Humanas. A segunda proposta propõe repensar a estrutura curricular do curso de Geologia a partir de novos paradigmas, paradigmas estes que devem estar em sintonia com as novas formas de organização de trabalho e de abordagem dos problemas nas empresas. Nesta proposta, os conteúdos curriculares são organizados e desenvolvidos segundo eixos (em geral, trás), sendo um deles o eixo principal do curso. A proposta é exemplificada pelo curso de Gestão Ambiental da USP Leste, cuja concepção curricular segue trás eixos: ciências de gestão ambiental, ciências da natureza e ciências humanas. Ao longo do curso estes eixos são articulados por meio de disciplinas relacionadas com grandes temas da área ambiental designadas Resolução de Problemas.
Copyright (c) 2015 Geologia USP. Publicação Especial
Este trabalho compreende um estudo geral sobre a conservação de coleções geológicas, utilizando como referência o acervo de minerais, rochas e meteoritos do Museu de Geociências do Instituto de Geociências da Universidade de São Paulo (USP). A sistemática de conservação de coleções geológicas foi compilada a partir das principais fontes bibliográficas sobre conservação de materiais geológicos, além do conhecimento adquirido em participações em seminários, congressos e cursos, visitas técnicas a museus de instituições estrangeiras, aliados à experiência cotidiana da primeira autora como técnica do Museu de Geociências da USP desde o ano de 2005. O termo conservação, empregado neste trabalho, compreende um conjunto de condições ideais às quais devem ser submetidas amostras de exposição (luz, temperatura, umidade relativa, impurezas do ar) e de reserva técnica (ambiente e materiais para acondicionamento). A partir da acepção do termo conservação, este trabalho apresenta uma descrição geral do estado das amostras do Museu de Geociências nos quesitos: deterioração devido à umidade relativa do ar (deliquescência ou desidratação), deterioração por oxidação, variações de cor nos minerais devido à exposição à luz, isolamento de minerais radioativos e asbestiformes. O objetivo do presente estudo é criar instrumentos que subsidiem uma melhor atuação da equipe do Museu de Geociências, bem como de outros acervos geológicos, no que concerne ao cuidado de suas amostras, de forma que possibilite que os minerais estejam pelo maior tempo possível à disposição tanto de pesquisadores quanto do público geral
A magia das cores: uma proposta de trabalho em Geociências para a Educação Infantil
Tratar questões vistas como mágicas pelas crianças através de investigações desenvolvidas dentro do universo lúdico é a proposta deste trabalho que pretende estabelecer relações entre conteúdos de Geociências e a investigação científi ca na educação infantil. Os questionamentos desta pesquisa são: como se constrói conhecimento sobre pigmentos minerais com uma turma de cinco anos de forma lúdica e investigativa? Como contribuir para uma visão crítica sobre a interferência do homem na utilização dos recursos naturais? Um projeto foi elaborado visando desenvolver estratégias para elaboração das etapas de pesquisa, levantamento de hipóteses, coleta de dados, localização de informações e socialização com o grupo. Em algumas etapas foram utilizados problemas para desenvolver o conhecimento na área de Geociências, nos quais os alunos passam pelas etapas de ação e refl exão. As atividades foram propostas para um grupo de crianças com idade entre cinco e seis anos da Educação Infantil. A história evolutiva do homem nos processos de obtenção de pigmentos minerais foi tratada a partir de livros, ilustrações, imagens, vídeos e exploração artística de diferentes materiais. Compondo assim, uma relação entre passado e presente de transformações naturais, culturais e sociais ao longo do tempo de forma contextualizada. Os resultados demonstraram que a área de Geociências possibilita um trabalho integrado com as demais áreas de conhecimento tornando a aprendizagem signifi cativa e ampliando questões sobre a vida no planeta de forma sustentável e sistêmica, considerando tanto aspectos da dinâmica dos processos geológicos quanto das modifi cações ocasionadas pela intervenção humana.
Meio ambiente: uma transversalidade no currículo da educação básica
Este trabalho aborda a transversalidade e a interdisciplinaridade do tema meio ambiente na disciplina de Geografi a e em outras áreas do conhecimento, ao longo dos anos fi nais do Ensino Fundamental. Apresenta as metodologias, as ações desenvolvidas pelos docentes e os resultados do Projeto Ribeirão Perus que transformaram o ambiente ao qual se situa, além, é claro, das mudanças nas relações, visões ou valores da comunidade escolar da CEU EMEF Perus, localizada no bairro de Perus, na Zona Norte de São Paulo, traduzindo o verdadeiro sentido da Educação Ambiental.
Análise do consumo sustentável na Escola de Educação Infantil Antônio José Mantuan
O ato de consumir é um problema enraizado na cultura da sociedade. O consumo mundial é 35% maior do que a Terra é capaz de renovar, o que corresponde a um processo que normalmente é realizado de forma automática e, muitas vezes, impulsiva. A prática educativa é um dos caminhos para uma sociedade sustentável, já que tem a capacidade de transformar comportamentos. O objetivo deste trabalho foi desenvolver estratégias que levem a um debate sobre possíveis mudanças na comunidade escolar. A pesquisa realizada foi dividida em quatro etapas: questionário aplicado aos funcionários da escola; dinâmica de compras; palestra sobre consumo sustentável; e reunião com a equipe escolar para discutir mudanças em nossa escola a fi m de reduzir o consumo e substituir hábitos de desperdício. O questionário foi analisado propondo mudanças comportamentais nos colaboradores e novas atitudes foram adotadas, ampliando a reutilização de materiais. Dessa forma, as atividades propostas tanto com os alunos quanto para os pais, ofereceram oportunidade de incentivar a busca de alternativas para minimizar o consumismo e o desperdício.
Geociências e Educação Ambiental na formação de agentes comunitários de saúde
O presente artigo descreve um curso de Educação Ambiental oferecido aos agentes comunitários de saúde, no Bairro Jardim Rosinha, região de Perus, São Paulo, SP, em que foram abordadas questões relacionadas aos resíduos sólidos, ambiente e cidadania. A proposta baseou-se nos conhecimentos geocientífi cos do local e numa abordagem interdisciplinar, com uso de diversos recursos didáticos. Os conhecimentos em Geociências proporcionaram o desenvolvimento de uma visão integrada da realidade local, levando os participantes a reconhecer os potenciais individuais e coletivos, integrando-os como indivíduos participativos e pertencentes, preparando-os para o pleno exercício da cidadania na busca da melhoria da qualidade de vida.
Escola pública, interação e intervenção no meio
Este trabalho apresenta uma experiência pedagógica realizada no segundo semestre de 2011, na EMEF Jardim Monte Belo, escola pública municipal situada em região periférica de São Paulo, em que alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) iniciaram processo de construção de uma maquete na disciplina de Geografi a, que tomou proporções de um projeto interdisciplinar, alcançando docentes de outras disciplinas e alunos de outros níveis de ensino. Por meio de práticas de problematização do bairro da escola, de suas demandas, transformações e das ações humanas que impactaram o ambiente, buscou-se que o educando se reconhecesse como sujeito histórico e contextualizado, com possibilidades de intervenção no meio, além de se elevar sua autoestima, ou seja, objetivou-se formá-lo como agente de transformação social. Para situar tal processo, há contextualização da escola, síntese do seu Projeto Pedagógico e apresentação das parcerias com a Saúde e com a Universidade. Considera-se que tal proposta não é recente, uma vez que se inicia com a democratização do país e é amparada pela LDB nº 9.394/96, bem como pelos documentos que dela se desdobram, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e outros desta natureza. Esses documentos trazem como objetivo dar corpo à função social do conhecimento, principalmente considerando as demandas decorrentes da democratização do ensino, que implicou entrada de clientela heterogênea na escola pública. A ênfase teórica mais recente acerca da crise ambiental e da necessidade de ações de conscientização nesse sentido também foi levada em conta. Tal proposta pedagógica condiz com a reelaboração do conhecimento e considera a escola como potencial lócus para a melhoria da qualidade de vida na comunidade de modo mais amplo.
Mapeamento socioambiental como contribuição metodológica à formação de professores e aprendizagem social
(Re)conhecer o lugar em que se vive por meio de metodologias que usam o mapeamento como ferramenta para esse fi m tem como objetivo promove o (re)pensar de conceitos e a construção de novos conhecimentos e valores capazes de contribuir para a transformação de práticas, bem como para o desenvolvimento de novas competências, visando à gestão de confl itos por meio de processos de coaprendizagem e participação de forma plena e efi caz na solução/tomada de decisão sobre problemas. O mapeamento socioambiental é um instrumento didático-pedagógico de diagnóstico, planejamento e ação que promove a participação dos diferentes atores sociais na busca pela melhoria da qualidade de vida e na promoção da educação ambiental.
Ensino em Geociências no Estudo do Ambiente: contribuições à formação de professores e cidadania
O texto aborda as relações entre o ensino em geociências, o desenvolvimento de projetos socioambientais escolares e o exercício da cidadania, com referência na formação de professores. Com foco na construção do olhar geocientífi co na escola, a formação privilegia o desenvolvimento de atividades voltadas ao (re)conhecimento do lugar/ambiente e seus problemas, com uso do mapeamento socioambiental, visando à formação de cidadãos críticos e participativos em projetos e práticas educativas e colaborativas entre escola e comunidade para a sustentabilidade socioambiental local.
Aprendizagem social e formação de professores em educação para a sustentabilidade socioambiental
As práticas sociais que formam a cidadania se constituem num espaço privilegiado para o desenvolvimento da responsabilidade pessoal e da cooperação voluntária. Inserido no processo de governança ambiental, o conceito de “aprendizagem social” (AS) abre uma estimulante área para desenvolver processos de aprendizado no qual os envolvidos podem conhecer o contexto de criticidade de uma realidade socioambiental caracterizada pela degradação ambiental. A partir do conceito de AS tem-se por objetivo responder aos desafi os da sustentabilidade e integração das interfaces da gestão de recursos naturais, o que resulta em desenvolvimento para a conexão de diferentes tipos de entendimento do problema, criando diálogos intersetoriais e interdisciplinares como base de fortalecimento de lógicas de cooperação. Um dos grandes desafi os que se coloca na formação de professores é o desenvolvimento de dinâmicas de forma coletiva para entender a natureza de um problema comum, cooperando entre si para aprofundar o conhecimento e buscar respostas a fi m de resolver os problemas e/ou confl itos relacionados à degradação dos recursos naturais. Portanto, projetos que associam ferramentas de AS e metodologias participativas podem ser entendidos como espaço de produção de conhecimento para aperfeiçoar a gestão compartilhada de recursos naturais numa comunidade.
Geociências, Aprendizagem Social e Meio Ambiente
Geoparques e a musealização do território: um estudo sobre o Quadrilátero Ferrífero
Nos últimos anos, as preocupações com a necessidade de divulgação das pesquisas geológicas e movimentos de popularização desta ciência para o público leigo vêm evoluindo, contemplando também formas de comunicação mais ampla. Estes movimentos ganharam força com a necessidade de conservar o patrimônio geológico parcialmente por meio da educação sobre o valor patrimonial das rochas, fósseis, minerais, relevo, paisagens. A UNESCO (Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura), com base em experiências europeias, desenvolveu a partir do final da década de 1990 um programa de conservação e reconhecimento do patrimônio geológico mundial denominado de Programa Geoparques. O Programa prevê a devolução à sociedade em linguagem acessível, disponibilizada em sítios geológicos, a história geoecológica da Terra, objeto de estudo da Geologia. Este trabalho pretende fomentar a ideia de que a musealização de um território, com rico patrimônio geológico, pode ser conseguida com a criação de geoparques. A musealização do território pode favorecer a construção de uma visão mais integrada e abrangente das questões socioambientais ao propiciar: a inter-relação entre ambiente, geologia e sociedade; a inter-relação de campos de conhecimentos específicos entre geologia, museologia e educação. O Quadrilátero Ferrífero é uma área que pode ser enquadrada no conceito de geoparque da UNESCO, sendo internacionalmente reconhecido como um importante terreno pré-cambriano com significativos recursos minerais, em especial ouro e ferro. Neste contexto, o artigo apresenta os museus e sua função de salvaguarda do patrimônio; algumas realizações e iniciativas mundiais atribuídas ao movimento de conservação do patrimônio geológico; discute o Programa Geoparques da UNESCO e sua potencialidade para promover a musealização dos territórios; e apresenta os sítios geológicos do Quadrilátero Ferrífero e seu potencial para criação de um geoparque da UNESCO.
Geoparque: estratégia de geoconservação e projetos educacionais
Desde a criação da Rede Global de Geoparques pela UNESCO em 2004, já foram implementados 58 geoparques, entre eles o primeiro geoparque brasileiro, criado em 2006: o Geoparque do Araripe (CE). Desde então, o interesse pelo tema tem sido crescente no Brasil. Contudo, por ser uma modalidade relativamente nova, há muitas incertezas ainda sobre o processo de criação de um geoparque e o seu reconhecimento oficial pela UNESCO. De outra parte, é papel da universidade promover o debate das múltiplas facetas que devem ser consideradas na implantação dos geoparques, tais como a proteção do patrimônio geológico, a gestão racional dos recursos naturais, o apoio ao desenvolvimento econômico e cultural das comunidades e, principalmente, a grande potencialidade dos projetos educacionais que podem ser realizados, beneficiando a formação de recursos humanos. Para tanto faz-se necessário desenvolver estratégias que promovam a implantação e o desenvolvimento contínuo desses projetos, os quais, por consequência, irão auxiliar a conservação do patrimônio geológico e sustentabilidade regional dos geoparques.
As Redes Europeia e Global dos Geoparques (EGN e GGN): proteção do patrimônio geológico, oportunidade de desenvolvimento local e colaboração entre territórios
A importância dos Geoparques no ensino e divulgação das geociências
A implementação de geoparques, originalmente na Europa mas atualmente com expressão em todo o Mundo, veio possibilitar a criação de novas estratégias promotoras do ensino e divulgação das Geociências. Centrados na conservação do patrimônio geológico na perspectiva do seu uso sustentável, os geoparques permitem veicular, não só conhecimentos de caráter técnico-científico, mas também valores promotores de uma cidadania responsável. No entanto, para atingir com sucesso estes objetivos, a estrutura de gestão dos geoparques deve contar com pessoal técnico especializado, devidamente suportado numa sólida ligação à comunidade e administração locais. Neste trabalho, serão desenvolvidos estes tópicos e apresentados exemplos de ações educativas dirigidas às escolas e ao público em geral, em curso, em geoparques europeus.
Desafios da geoconservação nos Campos Gerais do Paraná
O patrimônio geológico dos Campos Gerais do Paraná está representado principalmente por atrativos geomorfológicos, evidências de antigas glaciações, seções-tipo de unidades geológicas e jazigos fossilíferos clássicos. A região é especial em termos didáticos e científicos, permitindo que instituições de ensino a elejam como uma espécie de laboratório prático para atividades das Geociências. O estabelecimento de uma estratégia coordenada de conservação do patrimônio geológico dos Campos Gerais exigirá a adoção de ações sequenciais, como inventariação, quantificação, enquadramento legal, conservação, valorização, divulgação e monitoramento deste patrimônio. A implantação deste plano integrado de geoconservação representa uma resposta ao caráter excepcional da geodiversidade da região, bem como às ameaças de descaracterização e/ou depredação a que o patrimônio geológico encontra-se exposto. Estas ameaças incluem a execução de obras civis, coleta predatória de amostras e práticas agrossilvopastoris inadequadas. Alguns dos desafios para a comunidade geocientífica durante os próximos anos nos Campos Gerais são: a) interferir cientificamente no processo de expansão do turismo em áreas naturais, respeitando suas limitações e integrando-o aos demais atrativos existentes (culturais, históricos, gastronômicos etc.); b) definir critérios para o uso racional de recursos minerais, pedológicos e hídricos; c) ampliar a penetração do conhecimento geocientífico na sociedade, através de programas educativos formais e informais; d) participar efetivamente na gestão de unidades de conservação; e) atuar em harmonia com os profissionais que trabalham na defesa da biodiversidade, construindo estratégias de conservação da natureza que contemplem tanto os aspectos bióticos como abióticos; f) estabelecer cientificamente as bases para a implantação de um geoparque nos Campos Gerais.
Projetos educacionais para a popularização das geociências e para a geoconservação
A divulgação das Geociências para a sociedade é pouco disseminada no Brasil. No Estado do Rio de Janeiro um processo sistemático de popularização da Geologia teve início em 2000 com o Projeto Caminhos Geológicos - PCG pela implantação de painéis interpretativos. Eles se tornaram importantes pontos de acesso ao círculo da educação formal e também atraíram o cidadão comum, que passou a se interessar pelos temas geológicos através da presença curiosa de totens em seu caminho. As informações geradas pelo PCG têm alimentado programas de educação e promovido a geoconservação pela discussão dos temas geológicos com organizações ambientalistas, antes focadas apenas no meio biótico. Constata-se que a Geologia, embora embutida nas disciplinas de Ciências e Geografia do ensino fundamental e médio, de maneira geral, não é adequadamente ensinada, seja por deficiência na formação dos professores, seja pela qualidade do material didático disponível. Pode-se dizer que o nível do conhecimento repassado não é suficiente para suprir de informações um aluno com um mínimo de interesse sobre a origem e evolução da Terra. Os Museus de Ciências e ações de universidades vêm complementando esta lacuna, porém, os resultados são ainda modestos, dadas às dimensões do Brasil e às necessidades de investimentos. A apropriação do conhecimento pelas pessoas e organizações populares é a base para o sucesso de projetos de divulgação e gestão do patrimônio geológico, fundamento para a proposição de um Geoparque. Somente o envolvimento das comunidades locais na gestão do espaço delimitado pode promover a sustentabilidade financeira e ambiental requerida. O desafio a ser vencido é o de romper com o isolamento imposto por uma linguagem entendida por poucos.
Os órgãos culturais brasileiros, de forma compartilhada com outras entidades do poder público e a sociedade civil, devem reconhecer e assumir a responsabilidade pelo patrimônio geológico. A terra, desde os primórdios da humanidade, revela ricos valores e significados culturais. O Iphan tem atuado na preservação de sítios de valor geológico e paleontológico por meio do tombamento de sítios e coleções e agora amplia sua ação por meio da instituição de um novo instrumento, a Paisagem Cultural Brasileira. Os geoparques são um importante modelo nos quais o Iphan pode exercer suas atribuições legais e atuar de forma compartilhada, amparado no reconhecimento internacional.
Geoparques, uma iniciativa da UNESCO, estão emergindo como os novos territórios do século 21. Muitos territórios patrimoniais necessitam de visibilidade porque oferecem uma imagem territorial, justificam gerenciamento e trabalho de equipe e, acima de tudo, financiamento. Os geoparques do século 21 devem ter algo novo para oferecer no amplo espectro de áreas naturais protegidas e gerenciadas. Geoparques, não se limitam a ser territórios para ensinar Geologia, e sim tornar-se um domínio experimental onde até as perspectivas do filósofo, do escritor e do artista possam ser integradas. Áreas naturais devem ser mantidas independentes, onde os visitantes perceberão que eles estão... na Natureza.
Transcrição da palestra proferida em 24 de julho de 2009: Geoparques como laboratórios de inteligência da Terra