Brincadeiras populares, movimentos sociais e formação da consciência crítica: reflexões sobre uma experiência
DOI:
https://doi.org/10.7322/jhgd.39684Palavras-chave:
brincadeiras populares, movimentos sociais, comunidade, intervenção.Resumo
Acompanhar o desenvolvimento de crianças e adolescentes em seu contexto de vida tem sido uma forma de trabalho do psicólogo que atua diretarnente na comunidade. As contingências das sociedades contemporâneas têm incidido sobre o relacionamento das crianças em espaços públicos: as crianças pouco brincam e com isto têm comprometidas suas capacidades de interação e consciência critica, principalmente para o exercício da cidadania e para a busca pela qualidade de vida. Este trabalho teve como objetivo observar como este movimento se instalava em uma comunidade de risco com vistas à reconquista do espaço público pelas crianças e às reflexões sobre a qualidade de vida deste grupo especifico. Foi desenvolvido através do contato semanal com 30 crianças de 3 a 15 anos de idade, em três etapas de trabalho e durante nove meses. A primeira etapa procurou chamar a atenção da população para a importância de uma praça no bairro a ser construída com a participação da população em cooperação com a prefeitura e a universidade; a segunda visou o chamamento geral de crianças para a manutenção, sobretudo da limpeza, no bairro; a terceira destinou-se a contatos com brincadeiras coletivas. As crianças demonstraram interesse na participação neste tipo de atividade aproveitando a oportunidade para trazer elementos de sua vida pessoal. O trabalho necessita ter um acompanhamento melhor e mais constante para que as crianças e a comunidade possam incorporar os movimentos dele decorrentes no cotidiano de suas vidas. A descontinuidade de políticas públicas envolvendo a proteção a crianças destas comunidades afeta diretamente a manutenção destes movimentos sociais.Downloads
Referências
Adorno RCF. Apontamento sobre qualidade de vida, lazer e violência. Debates Sócio Ambientais. 1998; 3(9):13-14.
Altman RZ. Brincando na História. In: Del Priore M. (Org.). Histórias das crianças no Brasil. 2ª ed. São Paulo: Contexto. 1999.p.231-258.
Andery AA. Psicologia Social e Comunitária. Psicologia Teoria e Prática. 1989;1(2):125-135.
Arendt RJJ. Psicologia comunitária? Teoria e metodologia. Psicologia: Reflexão e Crítica. 1997; 10(1):7-16.
Besen GP. Programa sécio ambiental de gestão comunitária de praças e bairros. Debates Sócio Ambientais. 1999;4(11):23-24.
Bonfim EM. O psicólogo na comunidade: psicologia e sociedade. Rev Assoc Bras. Psicol. Social. 1989;5(7):119-124.
Camargo SMB. Psicologia comunitária. Caderno de Psicologia. 1993;1(2):43-49.
Campos RHF. Introdução à psicologia social comunitária. In: Campos RHF. (Org.). Psicologia social e comunitária: da solidariedade à autonomia. Petrópolis: Vozes, 1996.p.9-16.
Carneiro MA. Temas de educação comunitária. Petrópolis: Vozes, 1988.
Del Priore M. O cotidiano da criança livre no Brasil entre a Colônia e o Império. In: Delpriore M. (Org.). Histórias das crianças no Brasil. 2ª ed. São Paulo: Contexto, 1999.p. 84-106.
Duveen G. Criança enquanto atores sociais: as representações sociais em desenvolvimento. In: Guareschi PA, Jovchelovitch S. (Orgs.). Textos em representações sociais. Petrópolis: Vozes, 1995. p.261 -297.
Faria ALG. Educação pré-escolar e cultura. para uma pedagogia da educação infantil. Campinas: Cortez, 1999.
Ferraz H. Cidade e vida. São Paulo: João Scortecci, 1996.
Ferraz H. Filosofia urbana. São Paulo: João Scortecci Editora, 1997. (tomo 1).
Ferraz H. Filosofia urbana. São Paulo: João Scortecci, 1997. (tomo 11).
Freire P. Conscientização: teoria e prática da libertação – uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. 3ª ed. São Paulo: Moraes, 1980.
Freire P. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1992.
Freitas MEQ. Psicologia na comunidade, psicologia da comunidade e psicologia (social) comunitária: práticas da psicologia em comunidade nas décadas de 60 a 90 no Brasil. In: Campos RHF. (Org.). Psicologia social e comunitária: da solidariedade à autonomia. Petrópolis: Vozes, 1996. p.54-80.
Gois CWL. Reflexões sobre psicologia comunitária. Revista de Psicologia. 1998;6(2):25-31.
Gomes AMA. Psicologia comunitária? Uma abordagem conceitual. Psicologia Teoria e Prática. 1999;1(2):71-79.
Guareschi R. As relações comunitárias, relações e dominação. In: Campos RHF.(Org.). Psicologia social e comunitária: da solidariedade à autonomia. Petrópolis: Vozes,1996. p.81 -99.
Jacobini R. Lazer, ambiente e cidadania. Debates Sócio Ambientais. 1998;3(9):11-12.
Lane STM. Histórico e fundamentos da psicologia comunitária no Brasil. In: Campos RHF (Org.). Psicologia social e comunitária: da solidariedade à autonomia. Petrópolis: Vozes, 1996. p. 17-35.
Lopes JR. Cultura e ideologia. São Paulo: Cabral, 1995. (Coleção Temas Universitários).
Martin-Baró L. Psicologia de la liberación. Madrid: Trotta S.A., 1998.
Passetti E. Crianças carentes e políticas públicas. In: Del PRIORE, M. (Org.). Histórias das crianças no Brasil. 2ª ed. São Paulo: Contexto. 1999. p. 347-375.
Pilotti E, Rizzini I. A arte de governar crianças, a história das políticas sociais, da legislação e da assistência à infância no Brasil. Rio de Janeiro: Editora Universidade. Santa Úrsula, 1995.
Rizzini I. O século perdido: raízes históricas das politicas públicas para a infância no Brasil. Rio de Janeiro: Editora Universidade Santa Úrsula,1997.
Rocha MSRML. A constituição social do brincar: modos de abordagem do real e do imaginário no trabalho pedagógico. Campinas, 1994. [Dissertação de Mestrado em Educação- Faculdade de Educação da UNICAMP].
Rodrigues AB. Os lazeres urbanos. Debates Sócio Ambientais. 1998;3(9):12-13.
Sawaia BB. Comunidade: a apropriação científica de um conceito tão antigo quanto a humanidade. In: Campos RHF. (Org.). Psicologia social e comunitária: da solidariedade à autonomia. Petrópolis: Vozes, 1996. p.35-54.
Thiollent M. Metodologia da pesquisa ação. São Paulo: Cortez, 1985.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
CODE OF CONDUCT FOR JOURNAL PUBLISHERS
Publishers who are Committee on Publication Ethics members and who support COPE membership for journal editors should:
- Follow this code, and encourage the editors they work with to follow the COPE Code of Conduct for Journal Edi- tors (http://publicationethics.org/files/u2/New_Code.pdf)
- Ensure the editors and journals they work with are aware of what their membership of COPE provides and en- tails
- Provide reasonable practical support to editors so that they can follow the COPE Code of Conduct for Journal Editors (http://publicationethics.org/files/u2/New_Code.pdf_)
Publishers should:
- Define the relationship between publisher, editor and other parties in a contract
- Respect privacy (for example, for research participants, for authors, for peer reviewers)
- Protect intellectual property and copyright
- Foster editorial independence
Publishers should work with journal editors to:
- Set journal policies appropriately and aim to meet those policies, particularly with respect to:
– Editorial independence
– Research ethics, including confidentiality, consent, and the special requirements for human and animal research
– Authorship
– Transparency and integrity (for example, conflicts of interest, research funding, reporting standards
– Peer review and the role of the editorial team beyond that of the journal editor
– Appeals and complaints
- Communicate journal policies (for example, to authors, readers, peer reviewers)
- Review journal policies periodically, particularly with respect to new recommendations from the COPE
- Code of Conduct for Editors and the COPE Best Practice Guidelines
- Maintain the integrity of the academic record
- Assist the parties (for example, institutions, grant funders, governing bodies) responsible for the investigation of suspected research and publication misconduct and, where possible, facilitate in the resolution of these cases
- Publish corrections, clarifications, and retractions
- Publish content on a timely basis
