Inteligência Artificial, (De)colonialidade digital e Educação Linguística no Sul Global

Resumen

A emergência da Inteligência Artificial (IA) no campo educacional tem intensificado debates sobre seus impactos na formação de sujeitos e na circulação de saberes, especialmente na educação linguística. Considerando que grande parte das tecnologias digitais é produzida e regulada a partir de perspectivas hegemônicas do Norte Global, este estudo discute os riscos de aprofundamento da colonialidade digital, com efeitos na homogeneização linguística, na hegemonia do inglês e na invisibilização de línguas e saberes locais. O objetivo é problematizar impactos do uso da Inteligência Artificial na área da educação linguística do Sul Global, evidenciando os riscos de novas formas de colonialidade digital e as possibilidades de apropriação crítica e decolonial dessas tecnologias. O referencial teórico dialoga com Santos e Meneses (2009), Mignolo e Walsh (2018) e García (2014), articulando contribuições dos estudos decoloniais, da educação linguística crítica e da pedagogia translíngue, compreendendo a linguagem como prática social atravessada por relações de poder e disputas epistemológicas. As discussões sobre tecnologia e educação fundamentam-se em Selwyn (2019), Duque et al. (2023, 2024) e Williamson, Komljenovic e Gulson (2024), que problematizam os usos educacionais da IA, seus enquadramentos éticos e seus efeitos sobre políticas educacionais e práticas pedagógicas. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, exploratória, que utiliza questionário aplicado a professores da Educação Básica, visando compreender percepções e práticas relacionadas ao uso da IA no ensino de línguas. A análise dos dados busca identificar em que medida tais práticas reproduzem ou tensionam lógicas de colonialidade linguística e epistemológica. Os resultados indicam que, embora a IA seja amplamente utilizada e percebida como potencializadora da aprendizagem, seu uso ainda carece de mediação crítica e formação docente decolonial, reforçando a necessidade de repensar a educação linguística no Sul Global como campo de disputa epistemológica orientado por princípios de justiça cognitiva e equidade.