Hegemonic disputes over the centrality of knowledge in curriculum policies: a perspective based on Ernesto Laclau's Discourse Theory
DOI:
https://doi.org/10.11606/issn.2176-8099.pcso.2025.241109Keywords:
Curriculum Policies, Knowledge, Hegemony, Discourse TheoryAbstract
This article aims to problematize the structural conceptions that intertwine meanings around curricular knowledge as a structuring axis for the basic education curriculum and teacher training, which sanctions an understanding of knowledge based on a rational character to guide the social purposes of education. In these discourses, discursive articulations are argued based on a strong attempt to centralize knowledge as property, from a rigid and dichotomous view seeking to imprint an absolute meaning of knowledge as something that can be transmitted or distributed equally to all and as an objectified data that is lacking in the curriculum. The discussion presented here highlights some arguments mobilized about the curricular production of knowledge, articulated in national curricular policy documents as an attempt to signify quality education for all students in basic education. As a theoretical-epistemological contribution, this discussion aligns with Laclau and Mouffe's (2015) Discourse Theory and Lopes' (2017, 2018) discursive perspective on curriculum. We point to the need to think of knowledge as discursive production in a radical investment in interpretive processes that does not dispense with contingent articulations and discursive negotiations.
Downloads
References
BORGES, Verônica; PEIXOTO, Viviane Gualter (2017). Disputas discursivas em torno de uma identidade fixa docente: quais demandas formativas estão sendo representadas? In: LOPES, Alice Casimiro; OLIVEIRA, Marcia Betania. Políticas de currículo: Pesquisas e articulações discursivas. Curitiba: CRV.
BRASIL (2002). Ministério da Educação. Resolução CNE/CP Nº 1, de 18 de fevereiro de 2002. (2002). Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Diário Oficial da União, Brasília, DF. Seção 1, p. 31. http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf (acesso em 07/02/2023).
BRASIL (2006). Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 1, de 15 de maio de 2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em
Pedagogia, licenciatura. Diário Oficial da União, Brasília, 16 mai. 2006, Seção 1, p.11. Disponível em: https://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf. Acesso em: 15 mai. 2025 (acesso em 07/07/2024).
BRASIL (2014). Ministério da Educação. Lei 13005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Brasília, DF (acesso em 08/05/2024).
BRASIL (2015). Ministério da Educação. Resolução CNE/CP Nº 2 de 1º de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Diário Oficial da União, Brasília, DF. http://portal.mec.gov.br/escola-de-gestores-da-educacao-basica/323-%20secretarias-112877938/orgaos-vinculados-82187207/21028-resolucoes-do-conselho-pleno-2015 (acesso em 09/04/2024).
BRASIL (2018). Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base.https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf
(acesso em 05/03/2025).
BRASIL (2019a). Ministério da Educação. Parecer CNE/CP nº 22/2019. Aprovado em 7 de novembro de 2019. Assunto: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília, DF., Diário Oficial da União. Brasília, DF. https://normativasconselhos.mec.gov.br/normativa/view/CNE_PAR_CNECPN222019.pdf?query=LICENCIATURA (acesso em 05/03/2025).
BRASIL (2019b). Ministério da Educação. Resolução CNE/CP nº 2. de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília, DF., Diário Oficial da União. Brasília, DF. http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file (acesso em 08/02/2025).
BRASIL (2024). Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução n.º 4, de 29 de maio de 2024. (2024). Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior de Profissionais do Magistério da Educação Escolar Básica (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados não licenciados e cursos de segunda licenciatura). Brasília, DF.
https://www.deg.unb.br/images/legislacao/resolucao_cne_cp_4_2024.pdf (acesso em 08/02/2025).
COSTA, Hugo Heleno Camilo; LOPES, Alice Casimiro (2018). A contextualização do conhecimento no ensino médio: tentativas de controle do outro. Educação & Sociedade, v. 39, n. 143, p. 301-320 (acesso em 18/02/2024).
CUNHA, Érika Virgílio Rodrigues; COSTA, Hugo Heleno Camilo; PEREIRA, Talita Vidal (2016). Textualidade, currículo e investigação. Educação, v. 39, n. 2, p. 185-193, 2016 (acesso em 15/04/2024).
DERRIDA, Jacques (1991). Margens da Filosofia. Campinas: Papirus.
DIAS, Rosanne Evangelista (2016). Políticas de currículo e avaliação para a docência no espaço Iberoamericano. Práxis Educativa, v. 11, n. 3, p. 590-604 (acesso em 10/02/2021).
DIAS, Rosanne Evangelista (2019). Currículo: fluxos culturais e processos de significação. Acta Iassyensia Comparationis, v. 1, p. 13-23. Disponível em: https://literaturacomparata.ro/Site_Acta/issues/aic-special19/03%20Dias_Layout%201.pdf. (acesso em 13/04/2025).
DIAS, Rosanne Evangelista (2021). Desempenho regulando à docência nas políticas de currículo. Cadernos de Educação, n. 65. Disponível em: https://periodicos.ufpel.edu.br/index.php/caduc/article/view/21126 (acesso em 13/09/2022).
FIGUEIREDO, Marize Peixoto da Silva (2020). Políticas curriculares para a formação de professores: sobre a verdade, o consenso e o controle do perfil docente. Revista Educação e Cultura Contemporânea, v. 17, n. 50, p. 59-77. https://mestradoedoutoradoestacio.periodicoscientificos.com.br/index.php/reeduc/article/view/6931/47967202 (acesso em 08/07/2023).
FIGUEIREDO, Marize Peixoto da Silva (2024). Política Nacional de Alfabetização: disputas pelo controle da formação para padronizar a docência. Revista Exitus, v. 14. http://educa.fcc.org.br/pdf/exitus/v14/2237-9460-exitus-14-e024064.pdf (acesso em 22/02/2025).
FRANGELLA, Rita de Cássia (2021). O que se disputa na/com a base nacional comum curricular? Revista Espaço do Currículo, v. 14, n. 1, 2021. p. 1-16. (acesso em 10/02/2023).
HADDOCK-LOBO, Rafael (2013). Notas sobre o trajeto aporético da noção de experiência no pensamento de Derrida. Educação e Filosofia, Uberlândia, v. 27, n. 53, p. 259-274. Disponível em:
https://seer.ufu.br/index.php/EducacaoFilosofia/article/view/14271 (acesso em 29/02/2024).
.
LACLAU, Ernesto (2000). Nuevas reflexiones sobre la revolución de nuestro tiempo. 2. ed. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Nueva Visón.
LACLAU, Ernesto (2011). Emancipação e diferença. Rio de Janeiro: EdUERJ.
LACLAU, Ernesto (2013). A razão populista. São Paulo: Três Estrelas.
LACLAU, Ernesto; MOUFFE, Chantal (2015). Hegemonia e estratégia socialista: por uma política democrática radical. Editora Intermeios.
LOPES, Alice Casimiro (2017). Política, conhecimento e a defesa de um vazio normativo. In: MENDONÇA, Daniel; RODRIGUES, Léo Peixoto; LINHARES, Bianca. Ernesto Laclau e seu legado transdisciplinar. São Paulo: Intermeios, 2017. p. 19-38, p. 109-127.
LOPES, Alice Casimiro (2018). Políticas de currículo em um enfoque discursivo: notas de pesquisa. In: LOPES, A. C.; OLIVEIRA, A. L. A. R. M.; OLIVEIRA, G. G. S. (orgs). A Teoria do Discurso na Pesquisa em Educação. Editora UFPE, p. 133-168.
LOPES, Alice Casimiro; CUNHA, Érika; COSTA, Hugo Heleno Camilo (2013). Da recontextualização à tradução: investigando políticas de currículo. Currículo sem fronteiras, [s. l.], v. 13, n. 3, p. 392–410.
LOPES, Alice Casimiro.; MACEDO, Elizabeth (2011). Teorias de Currículo. SP: Cortez.
MATHEUS, Danielle dos Santos; LOPES, Alice Casimiro (2014). Sentidos de qualidade na política de currículo (2003-2012). Educação e Realidade, v. 39, n. 02, p. 337-357. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?pid=S0100-31432014000200002&script=sci_abstract (acesso em 14/05/2022).
MACEDO, Elizabeth (2012). Currículo e conhecimento: aproximações entre educação e ensino. Cadernos de pesquisa, v. 42, p. 716-737. https://www.scielo.br/j/cp/a/GfnkdSkSTRY6TgSPLmYYz8K/abstract/?lang=pt (acesso em 20/03/2022).
MACEDO, Elizabeth (2017). Mas a escola não tem que ensinar? Conhecimento, reconhecimento e alteridade na teoria do currículo. Currículo sem fronteiras, v. 17, n. 3, p. 539-554, 2017. https://www.curriculosemfronteiras.org/vol17iss3articles/macedo.pdf
(acesso em 18/03/2024).
MACEDO, Elizabeth (2018). A teoria do currículo e o futuro monstro. In: LOPES, Alice Casimiro; SISCAR, Marcos. Pensando a política com Derrida. São Paulo: Cortez, p. 153-178.
AUTOR 1, 2023.
AUTOR 1, 2025a.
AUTOR 1, 2025b.
MENDONÇA, Daniel; RODRIGUES, Léo Peixoto (2014). Do estruturalismo ao pós-estruturalismo: entre fundamentar e desfundamentar. Pós-estruturalismo e teoria do discurso: em torno de Ernesto Laclau. 2ª ed. – Porto Alegre: EDIPUCRS, p. 27-45.
MOUFFE, Chantal (2005). Por um modelo agonístico de democracia. Revista de sociologia e política, v. 25, p. 165-175.
PEREIRA, Talita Vidal (2017). Gramática e lógica: jogo de linguagem que favorece sentidos de conhecimento como coisa. Currículo sem fronteiras, v. 17, n. 3, p. 600-616 (acesso em 08/12/2023).
PEREIRA, Talita Vidal (2019). A pesquisa curricular na virada cultural conservadora: os limites da normatividade curricular. Currículo sem Fronteiras, v. 19, n. 3, p. 910-922 (acesso em 20/12/2021).
OCDE (2006). Professores são importantes: atraindo, desenvolvendo e retendo professores eficazes. 1ª ed. São Paulo: Editora Moderna Ltda. https://vdoc.pub/documents/professores-sao-importantes-atraindo-desenvolvendo-e-retendo-professores-eficazes-uuh573p7qo80 (acesso em 05/06/2022).
SANTOS, Geniana; BORGES, Verônica; LOPES, Alice Casimiro (2019); Formação de professores e reformas curriculares: entre projeções e normatividade. Revista Linhas Críticas, Brasília, v. 25, p. 239-256, 2019. Disponível em: https://periodicos.unb.br/index.php/linhascriticas/article/view/26200 (acesso em 24/05/2023).
SKLIAR, Carlos (2014). O ensinar enquanto travessia: linguagens, leituras, escritas e alteridades para uma poética da educação. Salvador: EDUFBA.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Política de direitos compartilhados
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Ao submeter seu trabalho à Plural, o autor concorda que: o envio de originais à revista implica autorização para publicação e divulgação, ficando acordado que não serão pagos direitos autorais de nenhuma espécie. Uma vez publicados os textos, a Plural se reserva todos os direitos autorais, inclusive os de tradução, permitindo sua posterior reprodução como transcrição e com devida citação de fonte. O conteúdo do periódico será disponibilizado com licença livre, Creative Commons - Atribuição NãoComercial- CompartilhaIgual –, o que quer dizer que os artigos podem ser adaptados, copiados e distribuídos, desde que o autor seja citado, que não se faça uso comercial da obra em questão e que sejam distribuídos sob a mesma licença (ver: http://www.creativecommons.org.br/).
