Democracy as becoming: discursive tensions in the history of the educational field
DOI:
https://doi.org/10.11606/issn.2176-8099.pcso.2025.241277Keywords:
Curriculum, Democracy, Deconstruction, History of Education, Discourse TheoryAbstract
This article proposes a reflection on the promises of a democracy common to all, drawing on the post-structural and post-foundational contributions of Jacques Derrida, Ernesto Laclau, and Chantal Mouffe. It argues that the normative association between education and democracy, widely disseminated in the educational field, operates as a world project that, while claiming to be universal, restricts the emergence of subjects and differences not previously imagined. Based on Derridean deconstruction and Laclau and Mouffe’s discourse theory, the article discusses the precariousness of attempts to fix the meanings of democracy, understood as an ever-contested “empty signifier.” It therefore defends the need to challenge essentialist conceptions that seek to stabilize homogeneous educational projects, exposing their effects of exclusion and symbolic violence. In contrast, it invests in the notion of radical or pluralist democracy, capable of recognizing antagonisms and sustaining agonistic practices as a condition for democratic existence.
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