Este artigo aborda as concepções de educadoras infantis sobre suas atuações com bebês em creches e sobre o desenvolvimento dos bebês nesses contextos. Parte-se da compreensão de que as concepções orientam as práticas profissionais, sendo fundamental compreendê-las para formular estratégias interventivas que potencializem as ações profissionais em creches. Participaram do estudo cinco professoras de educação infantil de creches públicas, as quais responderam a uma entrevista cujo áudio foi gravado e posteriormente transcrito. As respostas das entrevistas foram avaliadas por meio da análise de conteúdo de Bardin. Os resultados revelaram uma dissonância entre as verbalizações das educadoras e o que postulam teóricos do desenvolvimento e os documentos oficiais que norteiam a Educação Infantil brasileira. Diante do exposto, afirmamos a relevância das formações continuadas e sugerimos que elas englobem o desenvolvimento infantil e as interações educador-criança-ambiente, na direção de potencializar esses aspectos e favorecer os processos interativos.
Cet article traite des conceptions des enseignantes de maternelle sur leur travail avec les bébés dans les crèches et sur le développement des bébés dans ces contextes. Nous nous basons sur la compréhension que les conceptions guident les pratiques professionnelles, étant essentiel de les comprendre pour formuler des stratégies d’intervention qui valorisent les actions professionnelles dans les crèches. Cinq enseignantes de maternelle de crèches publiques ont participé à l’étude. Elles ont répondu à une interview dont l’audio a été enregistré puis transcrit. Les réponses aux questions ont été évaluées à l’aide de l’analyse de contenu de Bardin. Les résultats ont révélé une dissonance entre les verbalisations des enseignantes et ce que postulent les théoriciens du développement et les documents officiels qui guident l’éducation maternelle au Brésil. Face à ce qui précède, on soutient la pertinence de la formation continue et suggère qu’elle comprenne le développement de l’enfant et les interactions enseignantes-enfant-environnement, afin de valoriser ces aspects et de favoriser les processus interactifs.
Este artículo aborda las concepciones de educadoras de la primera infancia sobre su trabajo con bebés en las guarderías y sobre el desarrollo de los bebés en estos contextos. Se parte de la comprensión de que las concepciones orientan las prácticas profesionales, y es fundamental comprenderlas para formular estrategias de intervención que potencien la actuación profesional en las guarderías. En el estudio participaron cinco profesoras de educación infantil en guarderías públicas, quienes respondieron a una entrevista cuyo audio fue grabado y luego transcrito. El análisis de las entrevistas se realizó mediante el análisis de contenido de Bardin. Los resultados apuntan a disonancia entre las verbalizaciones de las educadoras y lo que plantean los teóricos del desarrollo y los documentos oficiales que orientan la educación infantil en Brasil. De lo anterior, se afirma la relevancia de la formación continua y se sugiere que esta incluya el desarrollo infantil y las interacciones educador-niño-entorno, en el sentido de potenciar estos aspectos y favorecer los procesos interactivos.
Este estudo parte da compreensão de que as interações entre educadores e bebês em contexto de creches podem favorecer formas colaborativas de aprendizagem, apreensão cultural dos bebês, promover a compreensão dos outros como seres intencionais, facilitar o desenvolvimento linguístico e sociocomunicativo dos bebês e contribuir para o desenvolvimento de habilidades sociais infantis (
De maneira geral, as pesquisas têm demonstrado que há uma relação direta entre a qualidade dos ambientes educativos, o nível de aprendizagem e de desenvolvimento infantil (
No que se refere aos critérios que determinam a qualidade das creches no Brasil, menciona-se o documento intitulado
Para este estudo enfatiza-se a dimensão das interações sociais, imprescindível ao desenvolvimento humano por se constituir a base das funções psicológicas superiores e da personalidade (
Pesquisas realizadas por
A relevância de espaços estruturados de aprendizagem para o desenvolvimento e a qualidade das interações nesses contextos foi afirmada por
Os documentos oficiais que regem a educação infantil brasileira também enfatizam a importância das interações nos processos educacionais. O
Nesse sentido, adverte-se para o valor das interações com outros sociais, tais como educadoras e coetâneos, que podem contribuir para mudanças e transformações qualitativas a cada nova etapa. Pelas interações que estabelecem, diferentes habilidades podem ser construídas no psiquismo infantil, a exemplo da capacidade imitativa, do desenvolvimento da fala, do pensamento, da atenção voluntária e demais funções psicológicas tipicamente humanas (
Esse argumento foi defendido por
Diante do exposto, considerando que as concepções são orientadoras de práticas, objetiva-se nesse estudo conhecer as concepções de educadoras infantis sobre suas atuações com bebês em contextos de creches e sobre o desenvolvimento dos bebês com os quais atuam, a fim de entender os fundamentos epistêmicos de suas práticas e possibilitar processos de ressignificações que dialeticamente perpassem suas ações direcionadas aos bebês.
Esta pesquisa teve delineamento qualitativo-descritivo. Esse método foi escolhido por valorizar, traduzir e expressar as intersubjetividades dos sujeitos no que diz respeito às suas vivências.
Participaram desta pesquisa cinco educadoras de turmas de berçário 1, que atuavam especificamente com bebês entre 6 a 12 meses de vida. A faixa etária das educadoras teve média de 41,4 anos e renda familiar variando entre dois salários mínimos. Todas as educadoras possuíam formação em nível superior em Pedagogia.
Foi utilizada uma entrevista composta por frases em que as participantes deveriam completar quatro enunciados. Esses enunciados exploravam as concepções das educadoras no que se refere ao que é ser criança, seu trabalho com os bebês na creche, o papel da creche e sobre o desenvolvimento infantil. Também foi utilizado um questionário sociodemográfico contendo perguntas sobre a formação profissional das professoras, idade e tempo de atuação na educação infantil.
Este estudo foi apreciado pelo Comitê de Ética e Pesquisa com Seres Humanos, obtendo parecer favorável para sua realização sob o número CAAE: 97767018.2.0000.5188. As educadoras aceitaram participar do estudo, expressando seu consentimento a partir da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.
As entrevistas foram realizadas em cinco Centros de Referência da Educação Infantil (Crei) públicos no município de João Pessoa (PB) e ocorreram em locais reservados das instituições, sendo o áudio gravado e, posteriormente, transcrito para análise. É importante enfatizar que as instituições estavam localizadas em bairros caracterizados pelo baixo nível socioeconômico de sua população.
A análise das respostas das entrevistas foi realizada por meio
Os resultados desse estudo são apresentados e discutidos a seguir com base nos documentos oficiais que regem a Educação Infantil brasileira, a literatura na área da Psicologia do Desenvolvimento Infantil e a teoria histórico-cultural. O levantamento dessas concepções é aqui entendido como um recurso que pode permitir fundamentar intervenções que busquem promover o desenvolvimento infantil.
Ao serem solicitadas a descrever “o que é ser criança”, as educadoras fizeram afirmações que foram organizadas em três categorias, quais sejam: (1) a compreensão da criança como ser ligada ao divino; (2) o entendimento da criança como fonte de aprendizado para os adultos; e (3) a criança enquanto ser que necessita de preparação, proteção e educação por parte dos adultos. Essas categorias foram extraídas das falas das participantes.
A primeira categoria, intitulada “Criança como ser divino”, englobou falas como: “
A segunda categoria, nomeada de “Criança como fonte de aprendizado para os adultos”, englobou a alocução: “
Verificam-se nas menções das educadoras concepções que se distanciam de uma explicação ancorada em postulados de teorias do desenvolvimento humano ou a informações presentes em documentos que regem a Educação Infantil brasileira. Resultados semelhantes foram encontrados por
As falas das educadoras participantes também remeteram a ideias presentes nos séculos XVI e XIX, respectivamente, sobre a criança como um ser angelical e como ser que necessitava de cuidados e de preparação para atuar no futuro, distanciando-se da percepção da criança enquanto ser em constituição e atuante em sua própria história (
No que diz respeito aos documentos oficiais que regem a Educação Infantil brasileira, especificamente, as
Autores como
As educadoras entrevistadas, ao completarem o enunciado: “Como professora de educação infantil penso que meu trabalho é…”, fizeram menções que foram organizadas em duas categorias gerais. A primeira categoria, denominada “Trabalho junto a bebês na creche gera realização”, incluiu falas como: “
Foi possível identificar no relato da educadora 4, uma dualidade na compreensão do seu processo de trabalho, indicando, por um lado, o sofrimento “
Compôs a segunda categoria, “Trabalho que prepara nas questões pedagógicas, de socialização e educação para o futuro”, a fala: “
De maneira geral, visualizam-se, nos documentos que regem a Educação Infantil brasileira, argumentos que se vinculam a postulações de teorias do desenvolvimento humano quando abordam o papel dos educadores. Sobre essa questão, estudiosos (Chaiklin, 2019;
No que tange à alocução “Na minha opinião a creche é um lugar onde…”, as educadoras expuseram concepções que foram agrupadas em quatro categorias: (1) creche como lugar de acolhimento; (2) como uma família; (3) como espaço para a dimensão afetiva; e (4) como lugar cuja função é inserir as crianças na sociedade.
A primeira categoria, denominada “Creche como lugar de acolhimento” incluiu as seguintes alocuções: “
A alusão ao ato de acolher os bebês nos leva a refletir sobre duas perspectivas qualitativamente distintas. A primeira que considerava as creches como locais de acolhimento, guarda e proteção, a qual favoreceu a inserção das mulheres no mercado de trabalho (
A segunda perspectiva inclui o acolhimento enquanto uma das dimensões que devem ser privilegiadas no contexto das creches, essenciais para a construção das relações que se estabelecem entre educador e bebê. Nesse enfoque, o
Retomando as alocuções das educadoras sobre compreender a creche como local de acolhimento, menciona-se que, em seus relatos, não comparecem indicativos do acolher enquanto dimensão pedagógica. Diante desses resultados, reafirma-se a importância da formação docente para entender o acolhimento enquanto meio de construção de relações e vínculos que promovam o desenvolvimento infantil.
No que se refere à segunda categoria desse eixo de análise, intitulada “Creche como família”, ela foi construída a partir de menções como a que segue:
Em relação ao extrato de fala apresentado, é fundamental explorar os distintos e interligados papéis entre creches e famílias. Segundo
A
A terceira categoria de análise, “Creche como espaço da dimensão afetiva”, foi formulada a partir da fala: “
O aspecto emocional do indivíduo não tem menos importância do que os outros aspectos e é objeto de preocupação da educação nas mesmas proporções em que o são a inteligência e a vontade. O amor pode vir a ser um talento tanto quanto a genialidade, quanto a descoberta do cálculo diferencial. (p. 146)
Ainda nessa ênfase do aspecto afetivo, o autor indica que as emoções têm papel fundamental nas relações interpessoais e são elas que possibilitam ao bebê provocar a ajuda do outro, de modo a garantir sua sobrevivência. Nesse sentido, compreende-se que as emoções unem os bebês ao seu mundo social. Dessa maneira, compreendemos que a dimensão afetiva, parte indissociável das interações, é um dos componentes favorecedores da formação global do indivíduo.
No
Nessa direção, ressaltamos a relevância da afetividade para o desenvolvimento e advertimos que esta deve ser compreendida dentro de um processo global de desenvolvimento, e não como dimensão unilateral. Esse argumento ganha apoio na
Para além dessas colocações, é válido ainda discutir a fala que representou a construção dessa categoria de análise, a qual apresentou uma concepção de que a creche preencheria algo que estaria ausente na família. A esse respeito, o
Nesse sentido, reiteramos a importância de refletir sobre discursos que podem ser construídos por meio de visões estereotipadas das famílias e a necessidade de conhecer a realidade do público que as creches estão acolhendo, para que assim estratégias interventivas potencializadoras de desenvolvimento infantil possam ser pensadas e executadas com base no real.
Finalizando as categorias desse eixo de análise, o quarto grupo de concepções das educadoras englobou a categoria denominada “Creche como local cuja função é inserir as crianças na sociedade” e incluiu a menção: “
Sobre esse entendimento, retomamos a importância de compreender a ampla função da creche e pontuamos a inserção social como um dos elementos que compõem o papel complementar da creche ao da família. Contudo ressaltamos que o papel da creche abarca a responsabilidade de favorecer o desenvolvimento infantil global, configurando-se em um ambiente prazeroso no qual seja possível à criança brincar, se socializar e se desenvolver em conjunto e em interação com seus pares (
Em relação ao enunciado “Percebo que o desenvolvimento dos bebês com os quais atuo na creche...”, as educadoras apresentaram um conjunto de respostas que foram organizadas em três categorias, a saber: (1) desenvolvimento facilitado pelo conhecimento da educadora; (2) desenvolvimento rápido; e (3) desenvolvimento favorecido pelas creches.
A primeira categoria, “Desenvolvimento facilitado pelo conhecimento da educadora”, foi construída a partir de falas como as que seguem:
Sobre essas concepções, entende-se o educador como mediador de conhecimentos, cuja função consiste em auxiliar a criança com metodologias e recursos para que seja possível a ela alcançar um nível de conhecimento, que, sem a mediação, não seria atingível (
Também os documentos oficiais da Educação Infantil (
Não obstante, é fundamental discutir outros elementos presentes nas verbalizações que compuseram essa categoria. Para tanto, retomamos a fala da educadora 4, que parece condensar duas perspectivas subjacentes e contraditórias de desenvolvimento: a educadora ora percebe o desenvolvimento a partir da passagem do tempo, que remeteria a uma concepção maturacionista, ora por meio de sua interação com o bebê, que estaria mais alinhado a uma concepção interacionista. Ainda nessa mesma direção, a fala da educadora 5 expressa o mesmo tipo de raciocínio ao pontuar que “
A partir do exposto, problematizam-se os tipos de concepção de desenvolvimento que estariam sustentando as falas das educadoras, se norteadas por uma abordagem maturacionista, que considera o desenvolvimento determinado for fatores genéticos e neurológicos, ou ancoradas na teoria histórico-cultural, que concebe o desenvolvimento como produto de trocas recíprocas entre parceiros sociais ou até mesmo se as duas concepções são coexistentes na compreensão das educadoras.
A segunda categoria, intitulada “Desenvolvimento rápido”, envolveu a compreensão de que o desenvolvimento dos bebês ocorre de maneira muito acelerada e englobou falas como a que segue: “
É importante mencionar que a base para esse tipo de resposta advém da observação por parte das educadoras de comportamentos e habilidades que os bebês apresentam em suas rotinas nas creches. Sobre esse acelerado desenvolvimento dos bebês, é válido indicar os postulados de
Além da ênfase no rápido desenvolvimento infantil observado pelas educadoras nas creches, discutimos ainda nesse tópico se essas profissionais se percebem incluídas nesse processo de desenvolvimento. Nesse sentido, retomamos um excerto de fala da educadora 2, que afirma: “
A terceira categoria, denominada “Desenvolvimento evolui favorecido pelas creches”, foi composta pelas seguintes falas das educadoras:
As referidas menções sugerem uma concepção de que os bebês que frequentam as creches são mais autônomos se comparados aos que não frequentam. Sobre essa questão, a pesquisa observacional realizada por
Amplas pesquisas realizadas sobre o impacto das creches no desenvolvimento infantil em cenários nacional e internacional (
Este estudo possibilitou conhecer as concepções de educadoras infantis acerca do que é ser criança, do seu trabalho com bebês nas creches, sua concepção sobre a creche e em relação ao desenvolvimento de bebês em contexto de educação infantil.
Investigar essas concepções é relevante para suscitar a compreensão sobre quais referenciais as educadoras têm subsidiado suas atuações nas creches e quais implicações práticas essas concepções podem desmembrar. Além disso, essas concepções também permitem formular intervenções direcionadas ao favorecimento de ações potencializadoras de desenvolvimento infantil.
Os resultados deste estudo permitiram identificar uma dissonância entre as verbalizações das educadoras, o que postulam teóricos do desenvolvimento e os documentos oficiais que norteiam a Educação Infantil brasileira. Nesse sentido, afirmamos a relevância da execução de formações continuadas em serviço direcionadas aos educadores infantis com vistas a promover práticas amparadas em pressupostos teórico-metodológicos científicos, que possam ampliar as concepções desses profissionais, explorando temáticas fundamentais para a construção de uma atuação pedagógica intencional e promotora de desenvolvimento.
Sugere-se, do ponto de vista da Psicologia, que essas formações sejam direcionadas à abordagem de questões voltadas ao desenvolvimento infantil e às interações educador-criança-ambiente, na direção de potencializar esses aspectos e favorecer os processos interativos.
Defendemos, com base em pesquisas do campo da Psicologia do desenvolvimento infantil que compuseram este estudo, a relevância das interações educadora-bebê e intervenções profissionais que privilegiem essas trocas no contexto de Educação Infantil, e esperamos contribuir para a reflexão de atuações de docentes que trabalham com bebês em creches para que reconheçam a relevância de sua interferência no desenvolvimento infantil e que operacionalizem suas práticas com intencionalidade pedagógica e a partir de uma base teórico-metodológica consistente.
Em pesquisas futuras, indica-se solicitar às educadoras, durante o processo de entrevista, apresentar exemplos e descrições mais detalhadas de suas ações com os bebês em creches, procedimento que poderia levantar indicadores mais aproximados acerca das interações estabelecidas.
Based on the understanding that conceptions guide professional practices and considering such understanding essential for the formulation of intervention strategies that enhance professional actions, this article addresses the conceptions of childhood educators regarding their work with infants in daycare centers and the development of infants in these contexts. This study was conducted with data collected by interviews conducted with five teachers working in public daycare centers. The audio was recorded and transcribed, and responses were analyzed using Bardin’s content analysis procedures. Our results indicate a dissonance between what is said by educators and what is postulated by both development theorists and official documents guiding Brazilian Early Childhood Education. These findings assert the relevance of continued training, including child development and environments of caregiver-child interactions to enhance these aspects and favor interactive processes.
This study is based on the understanding that interactions between educators and babies in the context of daycare centers may favor collaborative ways of learning, better cultural understanding of babies, promote the understanding of others as intentional beings, facilitate the linguistic and socio-communicative development of babies, and contribute to the development of the children’s social skills (
In general, research has shown that there is a direct relationship between the quality of educational environments, the level of learning, and child development (
Regarding the criteria to determine the quality of daycare centers in Brazil, we mention the document entitled Indicadores de qualidade na educação infantil (
This study emphasizes the dimension of social interactions, essential to human development as it constitutes the basis of higher psychological functions and personality (
Research carried out by
The relevance of structured learning spaces for the development, as well as the quality of interactions in those contexts, had been affirmed by
Official documents governing Early Childhood Education in Brazil also emphasize the importance of interactions in educational processes. The
In this sense is highlighted the value of social interactions with others, such as educators and peers, which can contribute to qualitative changes and transformations at each new stage. Through the interactions established, different abilities can be built within the child’s psyche, such as the imitative ability and the development of speech, thought, voluntary attention, as well as other typically human psychological functions (
This argument was defended by
Given the above, and considering that conceptions are guiding practices, this study aims to understand the conceptions of Early Childhood Educators on their interactions with babies in daycare contexts, as well as the development of the babies they work with, to understand the fundamental epistemic aspects of their practices and enable processes of reinterpretation that dialectically permeate their actions aimed at the babies.
This research has a qualitative-descriptive design. Such a method was chosen because it values, translates, and expresses the subjects’ intersubjectivities regarding their experiences.
Five educators of daycare classes working specifically with 6-12-month-old babies participated in this research. The educator’s age group averaged 41.4 years old, with family income ranging at around two minimum wages. All educators have a college degree in Education.
We applied an interview comprised of sentences in which the participants were asked to complete four statements. The statements explored the educators’ conceptions on what it means to be a child, their work with babies in the daycare center, the role of the daycare center, and child development. A sociodemographic questionnaire containing questions concerning the educators’ professional training, their age, and work experience in Early Childhood Education was also used.
This study was appreciated by the Comitê de Ética e Pesquisa com Seres Humanos (Human Research Ethics Committee), receiving a favorable ruling for its realization under CAAE number: 97767018.2.0000.5188. The educators agreed to participate in the study, expressing their consent after signing an Informed Consent.
The interviews were carried out in five public Child Education Reference Centers (Crei) in the city of João Pessoa (Paraíba, Brazil) and took place in private areas of the institutions, with the audio recorded and later transcribed for analysis. It is important to emphasize that the institutions were located in neighborhoods characterized by the low socioeconomic status of the population.
The analysis of the interview responses was performed through Content Analysis inspired by
The results of this study are presented and argued below based on official governing documents regarding Early Childhood Education in Brazil, literature on Child Development Psychology, and historical-cultural theory. The survey of these conceptions is understood here as a resource to support interventions seeking to promote child development.
When asked to describe “what it means to be a child,” the educators’ statements were organized into three categories, namely: (1) the understanding of the child as a being connected to the divine; (2) the understanding of the child as a source of learning for adults; and (3) the child as a being who needs preparation, protection, and education from adults. These categories were extracted from the speeches of the participants.
The first category, entitled “The child as a divine being,” encompassed speeches such as: “
The second category, named “The child as a source of learning for adults,” encompassed the statement: “
The educators’ mentions illustrate conceptions strongly separated from an explanation anchored in postulates of human development theories or information present in governing documents for Early Childhood Education in Brazil. Similar results were found by
The speeches of the participating educators also referred to ideas typical from the 16th and 19th centuries, respectively, in which the child was perceived as an angelic being and someone who needs care and preparation to be able to act in the future, distancing themselves from the perception of the child as a being in constitution, an active part in their own history (
Regarding the official documents governing the Brazilian Early Childhood Education, more specifically, the
Authors such as
The interviewed educators, upon completing the statement: “
Across educator 4’s report, it is possible to notice the duality in the understanding of their work process, indicating, on the one hand, the suffering of “
The second category, “A job that prepares for pedagogical issues, socialization, and education for the future” comprised the speech: “
Generally, across the documents that govern Brazilian Early Childhood Education, one can see arguments linked to postulations of theories of human development when addressing the role of educators. On this issue, scholars (Chaiklin, 2019;
Regarding the allocution “In my opinion, the daycare center is a place where…”, the educators exposed concepts that were grouped into four categories: (1) as a place of welcoming; (2) as a family; (3) as a space bound to the affective dimension; and (4) as a place whose function is to insert children into society.
The first category, called “
The allusion to the act of welcoming babies leads us to reflect on two qualitatively different perspectives. The first, perceives daycare centers as places of welcoming, care, and protection, favoring the insertion of women in the labor market (
The second perspective includes welcoming as one of the dimensions that should be privileged in the context of daycare centers, essential for building the relationships established between the educator and the baby. From this approach, the
Back to the educators’ statements about understanding the daycare center as a place of welcoming, it is mentioned that, in their reports, there are no indications of welcoming within a pedagogical dimension. Given these results, the importance of teacher education is reaffirmed in order to understand welcoming as a means of building relationships and bonds to promote child development.
The second category of this axis of analysis, entitled “The daycare as a family,” was built from mentions such as the following:
Regarding the speech extract presented, it is essential to explore the distinct and interconnected roles between daycare centers and families. According to
The
The third category of analysis, “The daycare center as a space bound to the affective dimension,” was formulated from the following speech: “
The individual’s emotional aspect is no less important than the other aspects and is an object of concern for education in the same proportions as intelligence and will. Love can turn out to be a talent as much as genius, as the discovery of differential calculus. (p. 146)
Still in this emphasis on the affective aspect, the author indicates that emotions play a fundamental role in interpersonal relationships, and they enable the baby to elicit the other’s help to guarantee their survival. In this sense, it is understood that emotions connect babies to their social world. Thus, we understand that the affective dimension, an inseparable part of interactions, is one of the favoring components of the individual’s overall formation.
In the
In this sense, we emphasize the relevance of affectivity for the development and warn that it must be understood within a global development process, and not a unilateral dimension. This argument is supported by the
Besides those statements, the speech that represented the construction of this category of analysis, which introduced the conception that the daycare would fill something absent within the family, still calls for discussion. In this regard, the
Thus, we reiterate the importance of reflecting on discourses that may originate from stereotyped views of families and the need to know the reality of the public hosted by the daycare centers, so that intervention strategies to enhance child development can be thought and implemented based on facts.
Completing the categories of this axis of analysis, the fourth group of conceptions is called “The daycare as a place whose function is to insert children into society” and includes the mention: “
According to this understanding, we are brought back to the importance of understanding the wide role of the daycare center and highlight social inclusion as one of the elements that make up the complementary role of the daycare center to that of the family. However, we emphasize that the role of the daycare includes the responsibility to promote global child development, setting up a pleasant environment in which the children are allowed to play, socialize, and develop together, as well as with their peers (
Regarding the statement “I observe that the development of the babies I work with at the daycare...”, the educators presented a set of answers that were organized into three categories, namely: (1) development facilitated by the educator’s knowledge; (2) rapid development; and (3) development favored by daycare centers.
The first category, “Development facilitated by the educator’s knowledge”, included lines such as the following:
On these conceptions, the educator is a mediator of knowledge, whose function is to help the child with methodologies and resources so that they can reach a level of knowledge that would not be attainable without mediation (
The official documents on Early Childhood Education (
Nevertheless, it is essential to discuss other elements present in the verbalizations comprised in this category. We are taken back to educator 4’s speech, which seems to condense two underlying and contradictory perspectives of development: the educator sometimes perceives development from the passage of time, which would refer to a maturationist conception, and, some other times, the development is perceived through their interaction with the baby, something more in line with an interactionist conception. Also in the same direction, educator 5’s speech expresses the same type of reasoning when she points out that “
From the exposed, the types of development conceptions supporting the educators’ statements are problematized, if guided by a maturationist approach, which provides that the development is determined by genetic and neurological factors, or anchored in the historical-cultural theory, which conceives development as a product of reciprocal exchanges between social partners, or even if the two concepts coexist in the understanding of the educators.
The second category, entitled “Rapid development”, involved the understanding that the development of babies occurs very quickly and encompassed lines such as the following: “[Their]
It is important to mention that this kind of response is based on the educators’ daily observation of the behaviors and skills presented by the babies in daycare centers. Regarding the babies’ fast-paced development, we should also indicate
In this topic, together with the emphasis on the rapid child development observed by educators in daycare centers, we also discuss whether these professionals perceive themselves as part of this process. In this sense, we mention an excerpt from educator 2’s speech, which states: “
The third category, called “Development evolution favored by daycare centers,” comprised the following statements:
These ideas suggest a conception that babies who attend daycare centers are more autonomous compared to those who do not. On this issue, observational research carried out by
Extensive research carried out on the impact of daycare centers on child development in national and international settings (
This study allowed us to assess the Early Childhood Educators’ conceptions on what it means to be a child, their work with babies in daycare centers, their conception of daycare, and regarding the development of babies in the context of Early Childhood Education.
Investigating these conceptions is relevant to improve the understanding about which references have been supported by those educators in their activities within the daycare centers and what practical implications these conceptions may trigger. These conceptions also allow for the formulation of interventions aimed at favoring actions to enhance child development.
The findings allowed for the identification of a dissonance between the educators’ verbalizations, what development theorists postulate, and the official guidelines for Early Childhood Education in Brazil. In this sense, we affirm the relevance of carrying out in-service continuing education aimed at Early Childhood Educators to promote practices supported by scientific theoretical-methodological assumptions, which can help broaden these professionals’ conceptions, while exploring fundamental aspects for the establishment of an intentional and pedagogical performance to promote development.
According to Psychology, we suggest that such training is addressed towards issues related to child development and educator-child-environment interactions to enhance these aspects and favor interactive processes.
Based on the research in the field of Child Developmental Psychology comprised by this study, we advocate for the relevance of educator-child interactions and professional interventions that favor these exchanges in the context of Early Childhood Education and hope to contribute to the reflection on the actions of teachers who work with babies in daycare centers so that they can recognize the relevance of their interference in child development and operationalize their practices with pedagogical intentionality, with a consistent theoretical-methodological basis.
In future research, we suggest that the educators are asked to present further details, examples, and descriptions of their actions regarding babies in daycare centers during the interview process, a procedure that could raise more approximate indicators on the established interactions.