Este artigo busca compreender as implicações psicossociais da pobreza para a permanência de universitários a partir das políticas de assistência estudantil. Com abordagem de natureza qualitativa, investigou oito estudantes pobres de diversos cursos em duas universidades públicas brasileiras. Para a dimensão material, destacam-se: falta de recursos para a subsistência, moradia distante ou deslocamento do local de origem, necessidade de trabalhar, falta de acesso a livros e equipamentos. Nesses aspectos, há imprescindibilidade da assistência, embora insuficiência para os que demandam. Na dimensão subjetiva, emerge a integração social no meio acadêmico, com destaque para o fator socioeconômica como marcador de fronteiras entre grupos. Os aspectos pedagógicos perpassam a defasagem na educação básica e domínio da língua estrangeira, falta de tempo e ambiente para estudo. Conclui-se que a complexidade das questões apresentadas requer uma reestruturação intersetorial das universidades.
Cet article vise à comprendre les implications psychosociales de la pauvreté pour la permanence des étudiants universitaires pas rapport aux politiques d’aide sociale aux étudiants. Avec une approche qualitative, on a interviewé huit étudiants pauvres de différents cours dans deux universités publiques brésiliennes. Pour la dimension matérielle, nous soulignons : le manque de ressources pour la subsistance, logement éloigné ou déplacement du lieu d’origine, le besoin de travailler, le manque d’accès aux livres et aux équipements. Sur ces aspects, l’assistance est indispensable, bien qu’insuffisante pour ceux qui la demandent. Dans la dimension subjective, c’est l’intégration sociale dans l’environnement universitaire qui ressort, en mettant l’accent sur le facteur socio-économique comme marqueur des frontières entre les groupes. Les aspects pédagogiques concerne l’écart entre l’éducation de base et la maîtrise de la langue étrangère, le manque de temps et d’environnement pour les études. On conclut que la complexité des questions présentées nécessite une restructuration intersectorielle des universités.
Este artículo busca entender las implicaciones psicosociales de la pobreza para la permanencia de los estudiantes universitarios a partir de las políticas de bienestar estudiantil. Con un enfoque cualitativo, se investigó a ocho estudiantes pobres de varios cursos en dos universidades públicas brasileñas. En cuanto a la dimensión material, destacamos: la falta de recursos para la subsistencia, la vivienda lejana o el desplazamiento del lugar de origen, la necesidad de trabajar, y la falta de acceso a libros y equipos. En estos aspectos, la asistencia es indispensable, aunque insuficiente para quienes la solicitan. En la dimensión subjetiva, surge la integración social en el entorno académico, con énfasis en el factor socioeconómico como marcador de fronteras. Los aspectos pedagógicos van a la zaga en cuanto a la educación básica y el dominio del idioma extranjero, la falta de tiempo y de ambiente para el estudio. Se llega a la conclusión de que la complejidad de las cuestiones presentadas requiere una reestructuración intersectorial de las universidades.
A massificação do acesso de estudantes pobres nas universidades federais após a implementação da Lei nº 12.711/2012, sobre a política de cotas sociais e raciais (
Assim, as políticas assistenciais vêm incorporando crescentemente estudantes pertencentes a famílias com renda mensal per capita média mais baixa. Dados do
Para
Neste artigo, a pobreza é investigada em uma perspectiva multidimensional (
Ademais, cabe destacar que a permanência na universidade tem diferenças e peculiaridades para os estudantes pertencentes às famílias pobres.
A abordagem metodológica utilizada foi de natureza qualitativa, já que esta envolve a análise de significados, motivos, crenças, valores e atitudes, configurados na complexidade dos contextos sociais, considerando a relevância das determinações e transformações dadas pelos sujeitos nestes processos. Assim, essa perspectiva possibilitou alcançar os objetivos do estudo ao possibilitar a análise das singularidades da permanência dos participantes, em sua relação dialética com os determinantes acadêmicos e sociais.
Neste artigo, foram pesquisados oito estudantes de duas universidades: Universidade Federal do Ceará (UFC) do
No caso da UFC, a Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis (Prae) consolida as políticas de apoio ao estudante de graduação, amparada pela PNAES e desenvolve as seguintes ações de permanência: Bolsa de Iniciação Acadêmica, Auxílio Creche, Programa Auxílio Emergencial, Programas de Auxílio Moradia e de Residência Universitária, Programa de Incentivo ao Desporto, Programa de Apoio Pedagógico e/ou Psicológico ao Estudante, Assistência Médica/Odontológica e Programa Restaurante Universitário. As políticas de assistência estudantil na Urca são mantidas com recursos próprios ou advindos de parcerias institucionais, sendo a principal o Fundo Estadual de Combate à Pobreza (Fecop), que tem financiado não somente as bolsas de assistência, mas as de iniciação científica e extensão, entre outras. Na Urca, a política de assistência estudantil é operacionalizada por meio da Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis (Proae), que desenvolve ações de subsídio à permanência dos estudantes, buscando diminuir os índices de evasão e retenção. Desenvolve Programas como: Restaurante Universitário, Residência Universitária, Bolsa Assistência Estudantil e Bolsas de Estágio Extracurricular, ajudas de custo para participação em eventos, Núcleo Interdisciplinar de Apoio Psicopedagógico, este último em fase de implantação.
Como os cotistas da Urca não haviam ingressado à época da coleta de dados, os critérios de seleção dos participantes foram diferenciados nas duas instituições. Na UFC, os participantes satisfizeram os critérios: estar regularmente matriculados nos cursos de graduação presencial dos
Foram escolhidos oito cursos de graduação, um sujeito de cada curso de alta demanda. Historicamente ocupadas pela elite, nessas graduações se reproduz o caráter elitista dos códigos e condutas, o que acentua as implicações psicossociais da pobreza. O curso de Pedagogia da Urca foi incluído por ser o mais concorrido entre as licenciaturas, sendo importante representante dessa instituição, constituída majoritariamente por licenciaturas. Dessa forma, os cursos foram eleitos pela nota de corte do Exame Nacional do Ensino Médio e do Sistema de Seleção Unificada (Enem/Sisu) na UFC e pela alta concorrência no vestibular na Urca, de forma a buscar a representatividade e diversidade entre as unidades acadêmicas de cada uma das universidades.
Enfim, a amostra foi do tipo não probabilística, por conveniência, pois não teve rigor estatístico na escolha e quantificação dos participantes. A pesquisa foi divulgada nas redes sociais e espaços acadêmicos, por meio dos quais os participantes se voluntariavam. Em alguns cursos, foi realizada busca ativa ao solicitar indicação de possíveis participantes, cujo perfil era difícil de encontrar, como os cotistas de Medicina da UFC.
A amostra total foi composta por oito estudantes, distribuídos igualmente em cada universidade, sendo quatro cotistas da UFC e quatro ingressos por vestibular da Urca (
Nota: os nomes dos participantes são fictícios.
Carol (ENF.Urca)
F
20
Branca
Enfermagem Urca
5º semestre
Vestibular da Urca
Bolsista de Assistência Estudantil
Cícera (PED.Urca)
F
31
Preta
Pedagogia Urca
2º semestre
Vestibular da Urca
Estudante-trabalhadora
João (ENG.UFC)
M
19
Branca
Engenharia de Computação UFC
4º semestre
Cotas sociais (Escola pública e Renda Familiar)
Voluntário no laboratório
Laura (DRT.Urca)
F
21
Preta
Direito Urca
8º semestre
Vestibular da Urca
Bolsista de Iniciação Científica
Pedro (ADM.UFC)
M
22
Branco
Administração UFC
6º semestre
Cotas sociais (Escola pública)
Bolsista de Extensão
Vitória (PSI.UFC)
F
21
Preta
Psicologia UFC
8º semestre
Cotas sociais (Escola pública e Renda Familiar) Cotas raciais
Bolsista de pesquisa
Francisco (ENG.Urca)
M
18
Pardo
Engenharia de Produção Urca
4º semestre
Vestibular da Urca
Bolsista de Assistência Estudantil
Maria (MED.UFC)
F
23
Branca
Medicina UFC
7º semestre
Cotas sociais (Escola pública e Renda Familiar)
Não tem bolsa, auxílio emergencial
A entrevista foi o instrumento utilizado devido a sua potencialidade para o alcance do objetivo ao possibilitar a compreensão da trajetória de vida do estudante na interseção com o impacto das políticas institucionais para sua permanência. O roteiro de entrevista incluiu os pontos-guia: universidade/curso; estratégias de permanência; suporte social; relacionamento interpessoal; preconceito e discriminação; vergonha e humilhação; sistema de cotas; meritocracia; desafios da permanência; e estratégias de enfrentamento.
Utilizou-se a análise de conteúdo (
As discussões referentes aos resultados analisados organizam-se em relação às principais categorias da pesquisa. Dessa forma, serão abordadas nas dimensões material e subjetiva da permanência.
Para
Vitória (PSI.UFC) coloca a questão financeira como uma dificuldade para a permanência, o que impacta a situação econômica da família, que a auxilia. Carol (ENF.Urca) também visualiza a questão socioeconômica como principal entrave:
A estudante da Urca necessita de suprimentos básicos, como moradia, remédios e alimentação.
Consonante a João (ENG.UFC), para Laura (DRT.Urca) a falta de acesso aos livros é um fator dificultador dos estudos, pois a biblioteca não dispõe de livros atualizados. Já o estudante da UFC, apesar de ter acesso, tem dificuldades de deslocá-los até sua residência. Além disso, a hipossuficiência financeira traz dificuldades referentes às questões pedagógicas que também foram verificadas por
Com a finalidade de superar algumas dessas dificuldades, os alunos podem solicitar os benefícios e Programas da Assistência Estudantil (PAE). Estimativa realizada pelo
Estudantes da Urca afirmam a importância destas políticas para sua permanência: “
Pedro (ADM.UFC) sente a necessidade de apoio da política, porém não tem acesso aos benefícios, excludentes quanto ao critério de renda. Da mesma forma, João (ENG.UFC) tem necessidade de apoio para moradia que não é contemplada com o Programa de Moradia. Nesse sentido,
Vale ressaltar que as dificuldades materiais e financeiras, assim como a difícil acessibilidade a esses benefícios, se intensificam ainda mais nos cursos que exigem dedicação exclusiva, carga horária em tempo integral. Além disso, os cursos da área da saúde, entre outros, requerem compras de equipamentos de alto custo. O curso de Medicina exemplifica estes dois aspectos:
A qualidade do material vai impactar diretamente a aprendizagem, pois, quanto melhor for o equipamento, mais funcional. Ainda referente à UFC, o auxílio emergencial é concedido para alguns alunos que não satisfazem os critérios para bolsas de assistência por não ter disponibilidade de doze horas devido ao curso integral. Maria (MED.UFC) enquadrada nessa situação, critica a instabilidade desse benefício. Outra crítica feita por Vitória (PSI.UFC) se refere ao valor da bolsa: “
Todavia, no contexto de PAE da Urca, para muitos estudantes, a bolsa de Assistência Estudantil, como no caso de Carol (ENF.Urca) e Francisco (ENG.Urca), tem sido a principal fonte de financiamento. No entanto, apesar do Programa Bolsa de Estágio Extracurricular buscar vincular aprendizagem à assistência, os bolsistas entrevistados apontam diferenças na relação entre bolsa e formação:
Para Francisco (ENG.Urca), a bolsa está aliada aos aspectos formativos. No entanto, para Carol (ENF.Urca), a bolsa é percebida como um trabalho, sem relação com as atividades do curso, gerando um desafio na organização do calendário de estudos. Desse modo, reflete-se sobre a necessidade apontada por
Segundo as estudantes, as políticas assistenciais não contemplam questões como assistência às mães estudantes, às especificidades dos quilombolas e aos desafios dos estudantes trabalhadores, estes apontados por
Observam-se diferentes situações em que a implicação de morar distante ou estar deslocado da cidade de origem impactam a permanência, de acordo com a realidade de cada universidade. No caso da UFC, há estudantes que moram na periferia, como Maria (MED.UFC), ou na região metropolitana, como João (ENG.UFC). Esses estudantes não satisfazem os critérios para as políticas assistenciais de moradia na UFC, dado o caráter focalizado e a insuficiência de recursos, como apontado por
E, na realidade da Urca, há deslocados de outras cidades, como na experiência de Carol (ENF.Urca). Há também estudantes advindos da zona rural, como Francisco (ENG.Urca), ou até mesmo de assentamentos, quilombos, como apontados por Laura (DRT.Urca), e nem todos os
Devido ao caráter focalizado, seletivo e à insuficiência de recursos adiante da demanda das universidades (
Uma das principais estratégias apontadas pelos entrevistados é participar de outras bolsas com remuneração e, ao mesmo tempo, empreender a formação. Esse mecanismo sugere que a participação em outros espaços formativos, como laboratórios, núcleos e projetos com bolsa remunerada, favorece a sobrevivência financeira, ao mesmo tempo em que agrega capital cultural aos estudantes, o que nem sempre é possível alçar por meio das bolsas de assistência, conforme reflexão de
Ainda assim, há outro perfil de alunos que não são bolsistas, tais quais os estudantes sem remuneração e os estudantes trabalhadores: “
Na experiência de Francisco (ENG.Urca), enquanto ainda não tinha bolsa, pôde contar com o apoio dos amigos e da comunidade, haja vista que sua família tem hipossuficiência de recursos. A comunidade rural não apenas incentivou, como também o apoiou e a outros jovens a ingressarem no ensino superior. Esses estudantes moram na cidade com o suporte financeiro dos professores do ensino médio até que possam se manter com os benefícios assistenciais. Por fim, para os estudantes que não recebem nenhum tipo de benefício assistencial nem outras bolsas e não são trabalhadores, as redes de solidariedade podem se constituir em uma fonte de apoio. A esse respeito,
Considera-se que a efetiva inclusão e a democratização do ensino superior devem ultrapassar a questão do acesso e incluir a problemática da permanência, também no que se refere a sua dimensão subjetiva. Aliada dialeticamente com a dimensão material, foi analisada em separado para fins didáticos. A perspectiva da dimensão subjetiva da permanência envolve vários e complementares aspectos, tais como: sentimento de pertencimento, participação, inclusão e identificação com o meio acadêmico (
Considerar os aspectos psicossociais, culturais e pedagógicos da permanência do estudante pobre é compreender a pobreza a partir de uma perspectiva multidimensional (
Para Francisco (ENG.Urca), a integração ao meio acadêmico foi impactada pelas mudanças: de cidade, de nível de ensino e de modos de vida da zona rural para a urbana. Devido à complexidade dos fatores relacionados à permanência e à diversidade de competências a serem desenvolvidas, conforme elucidadas por
Na experiência de Pedro (ADM.UFC), também advindo de zona rural, a entrada na universidade foi impactante devido às assimetrias culturais entre os colegas em um curso elitizado. Para se encaixar, o estudante passou a compor outros grupos, com uma realidade próxima à sua, buscou afiliar-se, pertencer, fontes de identificação em colegas com condições sociais similares. No entanto cabe lembrar que há um estranhamento recíproco de realidades entre cotistas e não cotistas:
Esta questão foi percebida por Vitória (PSI.UFC), que enfatiza o estranhamento das experiências dos alunos cotistas por parte dos alunos não cotistas. Os estranhamentos geram tensões e as tensões geram fronteiras, demarcadores de territórios. No entanto, segundo
Observam-se claramente os demarcadores de cotistas: moram em bairros próximos, almoçam no RU, segundo a percepção de Vitória (PSI.UFC). No entanto há outros elementos: “
Observa-se ainda que, mesmo onde não há política de cotas, a exclusão do convívio social por questões financeiras também promove exclusão nas relações acadêmicas, segundo a vivência de Laura (DRT.Urca). Essas questões são refletidas por
No que concerne ao aspecto pedagógico da dimensão subjetiva da permanência, a problemática da educação básica deficitária apontada por
Dada a complexidade e importância do desempenho acadêmico e das marcas da diferença (
Eu consigo absorver mais quando estou estudando em casa sozinho. Tem monitorias? Tem, e grupos de estudos também, mas o que mais me atrapalha é os meus horários não serem tão flexíveis aqui dentro da universidade. Por exemplo, eu não posso exceder tanto tempo aqui, porque moro longe, e aí tenho que calcular passar tantas horas.
Assim, podemos pressupor a importância dos conteúdos aprendidos ou não aprendidos no ensino médio para obter uma boa percepção do rendimento, principalmente porque o sistema de ensino ainda é pautado na aprendizagem e avaliação individuais.
Para
Assim, outros desafios para os estudantes pobres são somados à defasagem na educação básica, como a necessidade de um adequado ambiente de estudo e o conhecimento em língua estrangeira, especialmente o inglês, outro importante credencial da cultura acadêmica, que a educação pública básica não proporciona. As questões relatadas trazem reflexões sobre a relevância do apoio institucional para os alunos com dificuldades no rendimento: “
Entre as principais implicações psicossociais da pobreza para a dimensão material da permanência, destacam-se: falta de recursos para a subsistência, moradia distante da universidade ou deslocamento do local de origem, necessidade de conciliar trabalho e estudo, falta de acesso a livros e equipamentos didáticos de qualidade. Dessa forma, visualiza-se a imprescindibilidade das políticas assistenciais no enlace entre democratização do ensino superior, dimensão material da permanência e qualidade nos estudos. No entanto atenta-se para o caráter focalizado e insuficiente dessas políticas, diante da grande demanda de alunos, o que é ainda mais agravado na esfera estadual, na qual essas políticas não são consolidadas.
Os principais aspectos socioculturais da dimensão subjetiva da permanência estão relacionados à integração social no meio acadêmico, atravessado pela qualidade das relações intrauniversitárias, o que os leva a se sentirem pertencentes e inclusos ou não no meio acadêmico. Entretanto as desigualdades socioeconômicas, a sensação de estrangeirismo, o estereótipo do cotista, entre outros mecanismos excludentes, levam à divisão de fronteiras entre alunos cotistas e não cotistas, ricos e pobres. Assim, essas assimetrias desenham a divisão de grupos a partir dos demarcadores cotas, escola de origem, situação socioeconômica e rendimento acadêmico. Quanto às implicações relacionadas ao aspecto pedagógico da dimensão subjetiva da permanência, foram consideradas: defasagem na educação básica, defasagem no domínio da língua estrangeira, falta de tempo para estudar (trabalho, maternidade ou bolsa acadêmica), falta de um ambiente adequado de estudo e falta de dinheiro para comprar livros e equipamentos.
Este artigo traz como principal contribuição elucidar os desafios da permanência na concretude psicossocial dos estudantes, ao considerar as especificidades da vida em contexto de pobreza, o que afirma a relevância dessa temática para o conhecimento da psicologia em sua interface com a educação. Metodologicamente, ao dar voz aos estudantes pobres, possibilitou analisar como as políticas de assistência se aproximam ou se distanciam de suas demandas, refletindo o compromisso social da pesquisa. Suas limitações se referem à não abrangência da temática nas universidades particulares, na pós-graduação e na modalidade de ensino superior à distância, dadas as peculiaridades dessas realidades, o que sugere a necessidade de futuras pesquisas.
This article seeks to understand the psychosocial implications of poverty for the permanence of university students regarding student welfare policies. With a qualitative approach, it investigated eight poor students from various courses at two public Brazilian universities. For the material dimension, we emphasize the lack of resources for subsistence, distant housing or displacement from the place of origin, need to work, and lack of access to books and equipment. In these aspects, assistance is indispensable, although insufficient for those who demand it. In the subjective dimension, social integration in the academic world emerges, with emphasis on the socioeconomic factor as a marker of boundaries between groups. The pedagogical aspects reveal the gap in basic education and mastery of the foreign language, lack of time and study setting. It can be concluded that the complexity of the issues presented requires an intersectoral restructuring of universities.
The massification of access of poor students to federal universities after the implementation of Law 12.711/2012, on top of the policy of social and racial quotas (
Thus, support policies have been increasingly incorporating students from to families with low average monthly per capita income. Data from the
For
In this article, poverty is investigated in a multidimensional perspective (
In addition, it should be noted that university permanence has differences and peculiarities for students belonging to low-income families.
The methodological approach used was qualitative in nature, as it involves analyzing meanings, motives, beliefs, values and attitudes configured in the complexity of social contexts, considering the relevance of the determinations and transformations given by the subjects in these processes. Therefore, this perspective made it possible to achieve the objectives of the study by allowing the analysis of the singularities of the permanence of the participants, in their dialectical relationship with academic and social determinants.
In this paper, eight students from two universities were surveyed: Universidade Federal do Ceará (UFC), Fortaleza
In the case of UFC, the Dean’s Office for Student Affairs (Prae) consolidates student support policies for undergraduate students, backed by PNAES, and undertakes the following permanence actions: undergraduate research grants, daycare aid, emergency aid program, housing and university residence aid programs, sports incentive program, pedagogical and/or psychological student support program, medical/dental assistance and university restaurant program. Student support policies at Urca are paid for with the university’s own funds or with funds from partner institutions, for instance the main partner, the State Fund for Fighting Poverty (Fecop), which has financed not only the assistance grants, but also undergraduate research and extension grants, among others. At Urca, the student support policy is operated through the Dean’s Office for Student Affairs (Proae), which undertakes actions to support student permanence with the goal of reducing dropout and late graduation rates. It runs programs such as: university restaurant, university residence, student support grants and extracurricular internship grants, expense allowance for participation in events, Interdisciplinary Center for Psycho-pedagogical Support, the latter currently in implementation phase.
Because quota students at Urca had not entered at the time when data were collected, the criteria used for selecting participants were different at the two universities. At UFC, participants met the following criteria: being currently enrolled in the undergraduate courses at the
Eight participants were chosen from undergraduate courses, one subject from each high-demand course. Historically occupied by the elite, these degrees reproduce the elitist character of codes and behaviors, which intensifies the psychosocial implications of poverty. The pedagogy degree at Urca was included because it was the most sought-after licensure degree, therefore it is an important representative of this university, which offers mostly of licensure degrees. Thus, the courses were chosen by their cut-off score on the National High School Exam and the Unified Selection System (Enem/Sisu) at UFC, and by the high competition in the entrance exam at Urca, in order to achieve representativeness and diversity among the academic departments of each university.
Finally, this was a non-probability sample, for convenience, because it did not have statistical rigor in the choosing and quantification of participants. The research was publicized on social media and in academic spaces, through which participants volunteered. In some courses, there was an active search for referral to potential participants whose profile was difficult to find, such as UFC quota medical students.
The total sample was composed of eight students, equally distributed in each university, four students admitted into UFC with quotas and four admitted into Urca through the entrance exam (
Note: participants’ names are fictitious.
Carol (NURS.Urca)
F
20
White
Nursing Urca
5th semester
Entrance Exam of Urca
Student Support Grantee
Cícera (PED.Urca)
F
31
Black
Pedagogy Urca
2nd semester
Entrance Exam of Urca
Student-worker
João (ENG.UFC)
M
19
White
Computer Engineering UFC
4th semester
Social quotas (Public School and Family Income)
Laboratory Volunteer
Laura (LAW.Urca)
F
21
Black
Law Urca
8th semester
Urca Entrance Exam
Undergraduate Research Grantee
Pedro (ADM.UFC)
M
22
White
Administration UFC
6th semester
Social quotas (Public School)
Extension Grantee
Vitória (PSI.UFC)
F
21
Black
Psychology UFC
8th semester
Social quotas (Public School and Family Income) Racial quotas
Research grantee
Francisco (ENG.Urca)
M
18
Brown
Production engineering Urca
4th semester
Entrance Exam of Urca
Student Support Grantee
Maria (MED.UFC)
F
23
White
Medicine UFC
7th semester
Social quotas (Public School and Family Income)
No grants, emergency aid
Interviewing was the instrument used due to its potential to achieve the goal by allowing an understanding of the students’ life trajectory at the intersection with the impact of institutional policies for their permanence. The interview script included the following guiding points: university / degree; permanence strategies; social support; interpersonal relationships; prejudice and discrimination; shame and humiliation; quota system; meritocracy; challenges to permanence; and coping strategies.
Content analysis was used (
The discussions regarding the analyzed results are organized in relation to the main categories of the research. Therefore, they will be addressed in the material and subjective dimensions of permanence.
For
Vitória (PSI.UFC) regards the financial issue as an obstacle for her permanence, which impacts on the economic situation of the family, which supports her. Carol (NUR.Urca) also views the socioeconomic issue as the main obstacle:
The Urca student needs basic supplies such as housing, medicine and food.
Similarly to John (ENG.UFC), for Laura (DRT.Urca) the lack of access to books is a hindering factor of studies, because the library does not have updated books. This UFC student, despite having access to books, struggles to take them home. Furthermore, lack of financial resources creates difficulties related to learning issues that were also verified by
To overcome some of these difficulties, students may apply for aid provided by the Student Support Programs (SSP). An estimate by the
Urca students attest the importance of these policies for their permanence: “
Pedro (ADM.UFC) feels that he needs support, but he is not eligible for any aid due to income criteria. Similarly, João (ENG.UFC) needs housing support, but he is not eligible to apply for the Housing Program. In this sense,
It should be noted that material and financial difficulties, as well as the difficulty to access aids, are further intensified in courses that require full-time dedication, with a full-time workload. In addition, healthcare courses, among others, require purchasing expensive equipment. The medical degree illustrates these two aspects:
The quality of the material has a direct impact on learning, because the better the equipment, the better it works. Also regarding UFC, emergency aid is granted to some students who are not eligible for support grants because they do not have twelve hours availability due to being enrolled in full-time courses. Maria (MED.UFC), an example of this situation, criticizes the instability of this aid. Vitória (PSI.UFC) also criticizes the amount of the support “
However, in the context of SSP at Urca, for many students, the student support grant, as is the case of Carol (ENF.Urca) and Francisco (Eng. Urca), has been the main source of funding. Yet, although the Extracurricular Internship Grant Program seeks to connect learning to assistance, the interviewed grantees point out differences in the relationship between scholarship and education:
For Francisco (Eng. Urca), the grant is related to the formative aspects. However, for Carol (ENF.Urca), the grant is perceived as work, unrelated to her academic activities, which creates a challenge in how she organizes her study schedule. Therefore, it reflects on the need pointed out by
According to the students, support policies do not include issues such as assistance to student mothers, the specific needs of quilombolas and the challenges of working students - the latter are pointed out by
One notices different situations in which the implications of living far away, or being displaced from one’s hometown, impact on permanence, depending on the reality experienced at each university. In the case of UFC, there are students who live in the city outskirts, such as Maria (MED.UFC), or in the metropolitan area, such as João (ENG.UFC). These students do not meet the criteria for UFC housing assistance policies due to the focalized nature and insufficient resources, as pointed out by
In the case of Urca, there are students displaced from other towns, as is the experience of Carol (NUR.Urca). There are also students coming from rural areas, such as Francisco (ENG.Urca), or even from settlements and quilombos, as pointed out by Laura (LAW.Urca), and not all Urca
Due to the focalized, selective policies and insufficient resources to meet the demands of universities (
One of the main strategies indicated by the interviewees is to be involved with other paid scholarships whilst proceeding with their degree. This mechanism suggests that engaging in other formative spaces, such as laboratories, research groups and projects with a paid scholarship aids financial survival, while adding to the student’s cultural capital, which is not always possible through support grants, as
Still, there is another profile of students who are not grantees, such as unpaid students and working students: “
In Francisco’s experience (ENG.Urca), while he did not yet have a grant, he was able to count on the support of friends and the community, given that his family had insufficient funds. The rural community not only encouraged, but also supported him and other young people to enter higher education. These students live in the town with the financial support of high school teachers until they can support themselves with student aids. Finally, for students who do not receive any kind of assistance, or any type of grant, and who do not work, solidarity networks can be a source of support. About this
It is thought that the effective inclusion and democratization of higher education must go beyond access to include the issue of permanence, also with regard to its subjective dimension. Dialectically liked to the material dimension, it was analyzed separately for didactic purposes. The perspective of subjective dimension of permanence involves several and complementary aspects, such as: the feeling of belonging, involvement, inclusion and identification with the academic environment (
Considering the psychosocial, cultural and pedagogical aspects of the permanence of poor student is to understand poverty from a multidimensional perspective (
For Francisco (ENG.Urca), integration into the academic environment was impacted by changes: town, education level and ways of life from rural to urban. Due to the complexity of the factors related to the permanence and diversity of skills to be developed, as elucidated by
In Pedro’s experience (ADM.UFC), who also comes from a rural area, entering university was impactful due to the cultural asymmetries between the colleagues in an elite course. In order to fit in, he joined other groups whose reality close to his own, and tried to affiliate, to belong, sources of identification in colleagues from similar social backgrounds. However, it should be remembered that there is a two-way feeling of strangeness between the realities of quota students and non-quota students:
This situation was perceived by Victoria (PSI.UFC), who emphasizes the strangeness caused by the experiences of quota students on non-quota students. This strangeness caused tensions and tensions create borders, territorial boundaries. However, according to
One can clearly see the markers of quota students: they live in neighborhoods close to the university, they have lunch at the university cafeteria, according to Vitória’s perception (PSY.UFC). However, there are other elements: “
It can also be noted that, even where there is not a quota policy, exclusion from social circles due to financial issues also leads to exclusion in academic relations, according to Laura’s experience (LAW.Urca).
Regarding the learning aspect of the subjective dimension of permanence, the problem of education deficit, pointed out by
Given the complexity and importance of academic performance and the markers of difference (
We can thus assume the importance of content learned or not learned in high school to obtain a good perception of income, especially because the education system is still guided by individual learning and evaluation.
For
Other challenges for low-income students are added to their educational deficit, such as the need for an adequate study environment and the need to know foreign languages, especially English, another important requisite of academic culture that the public school curriculum fails to provide. The issues reported elicit reflections on the relevance of institutional support for students with income difficulties: “
Among the main psychosocial implications of poverty for the material dimension of permanence, we highlight the following: lack of resources for subsistence, living away from the university or displacement from one’s origin, the need to reconcile work and study, lack of access to books and quality learning equipment. Therefore, support policies are regarded as crucial for the democratization of higher education, material dimension of permanence and quality in studies. However, attention must be paid to the focalized and insufficient nature of these policies, given the great demand of students, which is worse in state policies as they are not consolidated.
The main sociocultural aspects of the subjective dimension of permanence are related to social integration in the academic setting, determined by the quality of relations inside the university, which leads students to feel that they belong and are integrated or not in the academic environment. However, socioeconomic inequalities, the feeling of strangeness, the quota student stereotype, among other exclusionary mechanisms, lead to a division between quota students and non-quota students, rich and poor students. Thus, these asymmetries spell out the division of groups based on the following markers: quotas, the school attended previously, socioeconomic status and academic performance. As for the implications related to the learning aspect of the subjective dimension of permanence, the following were considered: education deficiency, deficiency in foreign language mastery, lack of time to study (work, maternity or university grant), lack of an adequate study environment and lack of money to buy books and equipment.
The main contribution of this paper is to elucidate the challenges of permanence in the concrete psychosocial experience of students by considering the specificities of life in the context of poverty, which affirms the relevance of this topic for the knowledge of psychology in its interface with education. As for the methodology, by allowing poor students to speak, this paper made it possible to analyze how support policies approach or distance themselves from those who need them, which reflects the social commitment of research. Its limitations concern the non-inclusion of the topic in private universities, post-graduate programs and distance learning, given the peculiarities of these realities, which suggests the need for future research.