A globalização e a consequente internacionalização da economia, sobretudo a partir dos anos 1980, impulsionaram a demanda de cursos dirigidos, que oferecessem a aprendizagem de línguas em contextos profissionais, técnicos e científicos, de modo a atender as necessidades linguísticas de profissionais de diversas áreas, da Economia e do Direito, por exemplo. Os cursos dirigidos caracterizam-se por, dentre outros aspectos, enfatizar o ensino de conjuntos terminológicos particulares, levando, portanto, o aluno a conhecer o vocabulário específico de sua área de atuação.

Frente a esse novo contexto, os princípios da Terminologia começam a ser aplicados no âmbito do ensino de línguas, tanto de línguas estrangeiras (doravante LEs) quanto de língua materna (LM), auxiliando professores na elaboração de cursos, e autores de livros didáticos na preparação de materiais. Dentre os materiais didáticos que se costumam usar ou sobre os quais se tem pensado encontra-se o dicionário. A obra lexicográfica, bilíngue ou monolíngue especializada ou, mesmo a de língua geral, torna-se fundamental nesse contexto, uma vez que permite ao estudante fazer consultas e ampliar progressivamente o domínio dos conjuntos léxicos e terminológicos da língua estudada.

O ensino-aprendizagem das Línguas de Especialidade pode situar-se, segundo Enterría Sánchez ( 2009), no âmbito da Linguística Teórica e Aplicada, respaldado, entre outras possibilidades teórico-metodológicas, pela Teoria Comunicativa da Terminologia ( CABRÉ 1999).

A Teoria Comunicativa da Terminologia (TCT) ( CABRÉ 1999) concebe a Terminologia como um campo interdisciplinar entre a teoria do conhecimento, a teoria da comunicação e a teoria da linguagem. Seu objeto de estudo são as unidades lexicais cujo valor especializado é ativado pragmaticamente, convertendo-a em uma unidade terminológica (UT).

Por termo, entende-se unidade singular e similar a outras unidades de comunicação. Sua forma é constante, entretanto, seu conteúdo varia conforme a situação, o assunto, a maneira como se aborda o assunto, o tipo/gênero discursivo, o interlocutor, o destinatário e a situação. O caráter de termo, isto é, unidade lexical de área específica, é ativado em razão de seu uso em contexto e situação adequados. Qualquer unidade léxica da língua pode ser um termo, depende da ativação do caráter terminológico desta unidade em um dado contexto comunicativo. Pode-se dizer, portanto, que os termos não pertencem, a priori, a uma área do conhecimento específica, mas se realizam no contexto pragmático ( CABRÉ 1999).

Vangehuchten ( 2000: 97, tradução nossa), referindo-se ao ensino de E/LE no contexto da economia, também nos chama a atenção para o fato de que “O caráter do termo não se dá per se, mas em função do uso de uma unidade léxica em um contexto expressivo e situacional determinado”.

Assim, o conhecimento especializado, do qual a Terminologia se ocupa, apresenta marcas específicas, mas não está “guardado” de forma independente na mente do falante, inclui-se no conhecimento da língua geral que este tem. Para a idealizadora da TCT, “somente assim os termos podem ser explicados em toda sua realidade comunicativa e representativa. Somente assim a terminologia do desejo passa a ser efetivamente a terminologia da realidade” ² ( CABRÉ 1999: 126, tradução nossa).

Embora um texto especializado não se construa somente por termos, ou unidades léxicas cujos valores especializados são ativados no contexto de uso, são essas unidades que denominam os conceitos específicos de uma dada área do conhecimento. É, portanto, por meio dessas unidades, que o aprendiz se aproxima do conhecimento próprio de sua área de estudo. Nesse processo contínuo de “apropriação” do conhecimento, desenvolve sua competência comunicativa enquanto profissional da área em questão. Vangehuchten ( 2000: 92, tradução nossa) corrobora essa assertiva ao afirmar que no ensino de espanhol no contexto da economia, “o léxico desempenha um papel importante, pois é, sobretudo, o léxico técnico o que caracteriza a língua especializada ³ ”.

O espanhol vem se consolidando não só como língua de cultura, mas também como uma das principais línguas usadas em contextos comunicativos especializados, ou seja, uma das línguas de negociações internacionais, como no MERCOSUL, por exemplo; uma das línguas de comunicação na ONU, enfim, umas das línguas de divulgação científica. Luján Castro ( 2002) afirma ser o espanhol uma língua instrumental cuja demanda vem de contextos profissionais qualificados, tais como: Economia, Humanidades, Saúde, Engenharia, Tecnologia, entre outros.

No caso do Brasil, a língua espanhola tem conquistado e ampliado seu espaço no âmbito profissional e educacional desde o início dos anos 90. Isso decorreu, inicialmente, motivado pela criação do MERCOSUL (Mercado Comum do Sul) e de medidas político-econômicas adotadas nesse período pelo Governo brasileiro.

O MERCOSUL é a União Aduaneira, instituída em 1991, por meio da assinatura do Tratado de Assunção, entre os países Argentina, Brasil, Paraguai, Uruguai, Venezuela, adesão em 2005, e Bolívia, adesão em 2012. Atualmente, conta com os seguintes países associados: Chile, Peru, Equador, Colômbia, Suriname e Guiana.

As medidas liberalizadoras, privatizadoras e aberturistas, aliadas ao Plano Real, adotadas no governo federal de Fernando Henrique Cardoso (FHC), entre 1995 e 2002, segundo Cassiano ( 2007), favoreceram a entrada do capital espanhol no Brasil em vários segmentos – telefonia, energia, financeiro, editorial. No segmento da telefonia, em 1999, a empresa espanhola de telecomunicações, Telefônica, passou a atuar no Brasil; no segmento de energia, em 1996 e 1997, as empresas elétricas espanholas Endesa S.A. e IBERDROLA iniciaram suas operações no contexto brasileiro; no segmento financeiro, em 2000, o banco espanhol Santander comprou o banco brasileiro Banespa ⁴ . O marco da entrada do empresariado espanhol no mercado editorial nacional, articulado com diversos Ministérios Governamentais da Espanha, aconteceu na X Bienal Internacional do Livro do Rio de Janeiro, em 2001, na qual a Espanha foi o país homenageado.

O MERCOSUL e as medidas do governo FHC culminaram, posteriormente, na sanção da Lei 11.161/2005 (Lei Federal Ordinária), que prevê que, a partir do segundo semestre de 2010, é obrigatória a oferta de língua espanhola como disciplina curricular do Ensino Médio tanto nas escolas públicas quanto nas privadas, e na inclusão da língua espanhola no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), a partir de 2011.

Essa “efervescência linguístico-cultural (e também política e econômica, evidentemente)” ( SILVA 2009: 1), não poderia deixar alheio o ensino nos mais diversos níveis e tipos de ensino-aprendizagem de um idioma, como, por exemplo, o ensino de línguas para fins específicos. Desse modo, a língua espanhola passa a ser um dos idiomas estrangeiros mais estudados para a superação de possíveis barreiras linguísticas nas comunicações profissionais. Quanto à denominação desse tipo de ensino de línguas, costumam-se usar dois termos distintos: Ensino de Línguas para fins específicos (no nosso caso o espanhol - EpFE) ou Ensino de Línguas com fins específicos (no nosso caso o espanhol - EFE). Em nosso texto, optamos pelo termo EpFE, no qual se insere o que Enterría Sánchez ( 2009) denomina “língua de especialidade com fins acadêmicos”.

Nos últimos anos, houve grande procura pela aprendizagem desse idioma com fins acadêmicos nas universidades da União Europeia, em razão do Programa Erasmus y Sócrates, cujo público-alvo são estudantes universitários de cursos de licenciatura da Europa, estudantes de pós- graduação da Ásia e da América do Norte. Este programa visa promover o intercâmbio de alunos de cursos com enfoque tecnológico e científico entre as universidades desses continentes.

Confirmando a crescente necessidade da oferta de cursos de EpFE está a criação, nos anos 2000, do “Congreso Internacional de Español para Fines Específicos”.

O congresso já está em sua quinta edição, a última em 2014, e é um espaço de divulgação de pesquisas, experiências didáticas e trocas de experiências entre professores e pesquisadores da área.

A aprendizagem de uma LE, seja geral, seja específica, consiste, dentre outros aspectos, na aquisição de conhecimentos sobre os princípios de funcionamento da língua e de conjunto vocabular amplo e variado ( BARROS 2004). A língua de especialidade, conforme Enterría Sánchez ( 2009), caracteriza-se por apresentar traços comuns às demais variedades da língua e, também, características específicas, próprias do seu campo de especialidade. Trata-se, portanto, de um grande desafio para o professor de línguas quando do planejamento do curso e das aulas, porque precisa estar atento à língua geral e, sobretudo, ao valor adquirido por elementos desta em determinado campo profissional/acadêmico.

Dessa forma, faz-se necessário ao docente, no momento de planejar, delimitar o âmbito de especialidade, observar a demanda dos alunos e definir a competência linguística meta, em que sejam valorizados traços particulares dos âmbitos de especialidade com fins didáticos a serem adquiridos pelos aprendentes. É papel do professor, portanto, considerar a metalinguagem própria da área de especialidade, delimitar com rigor o que vai ensinar, e garantir a aprendizagem de determinados valores, em cada contexto, de elementos léxicos, sintáticos e discursivos, posto que este setor de aprendizagem de línguas, embora direcionado, apresenta uma gama diversificada de situações e contextos, nos quais a comunicação especializada se realiza.

Em razão da demanda da aprendizagem da língua espanhola com fins acadêmicos a fim de atender às necessidades linguísticas de estudantes universitários brasileiros que fazem intercâmbio em universidades de países hispanofalantes, elaboramos uma proposta de trabalho para esta modalidade de língua no contexto de formação de professores de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE). A área de especialidade objeto de nossa pesquisa é, portanto, a “formação de professores de línguas estrangeiras”, neste contexto o futuro professor de E/LE.

A Universidade Estadual Paulista “Julio de Mesquista Filho” (UNESP), campus Araraquara, instituição a que estamos vinculados, possui um programa de intercâmbio por meio do qual alunos de graduação regularmente matriculados podem estudar parte de seus cursos em universidades estrangeiras, com as quais tem convênio. A Universidad de Salamanca, na Espanha, é um dos destinos possíveis de estudantes de Letras de nossa instituição acadêmica ⁶ .

As atividades propostas pautam-se na Abordagem Comunicativa. Nesta abordagem, “as tarefas e atividades estão vinculadas à aquisição de um conteúdo nocional/funcional imediatamente reutilizável, para as quatro habilidades básicas, e o desenvolvimento das habilidades e do saber ser toma a dianteira dos saberes” ( MARTINEZ 2009: 71). Ter competência comunicativa em uma língua é saber manipulá-la nas quatro habilidades linguísticas, compreensão escrita, produção escrita, compreensão oral e produção oral, de modo a produzir enunciados não só gramaticalmente corretos, mas também socialmente aceitáveis.

Além de abordarem as quatro habilidades linguísticas, as atividades pensadas contemplam também os gêneros discursivos da esfera acadêmica ( COSTA 2009). Gêneros discursivos são, segundo Bakhtin ([1979] 1992: 285), “configurações possíveis dos mecanismos estruturantes da textualidade, portadores de indexações sociais, constituindo quadros obrigatórios de qualquer produção verbal”.

Os gêneros discursivos da esfera acadêmica são: dissertação, tese, ensaio, resumo, resenha, artigo científico, paper, sumário, hand-out, abstract, resumo, palestra, conferência, comunicação, entre outros. Em nosso trabalho, propomos atividades com os gêneros discursivos artigo científico, resumo e comunicação oral.

As atividades sugeridas visam proporcionar ao professor brasileiro de E/LE em formação competências comunicativa e lexical. Para a elaboração dessa proposta de ensino, pautamo-nos na Teoria Comunicativa da Terminologia (CABRÉ 1999) e nos pressupostos teóricos de ensino e aprendizagem de espanhol como língua de especialidade ( ENTERRÍA SÁNCHEZ 2009). Esperamos, assim, que o estudante consiga atingir seus propósitos comunicativos em contexto acadêmico e possa usar com desenvoltura e fluidez os termos que se realizam no âmbito da formação de professores.

Pretendemos, também, contribuir para área da Terminologia e Ensino de línguas, essencial de ser pensada e colocada em prática no mundo globalizado, especialmente se focalizada no contexto brasileiro, já que o país situa-se em continente predominantemente hispanofalante, e, desde a última década do século XX, vem travando relações comerciais, econômicas, políticas e culturais profícuas e promissoras com os países da América Latina, sobretudo os do Mercosul, e a Espanha. É urgente, dessa forma, o aprendizado da língua espanhola para fins acadêmicos e profissionais.