Nos EL, a ‘tradução’ é produto, processo ou a ação acrescida de seu produto (MUNDAY 2012). Pode ser vista também como tomada de decisão, reescrita entre textos em uma língua-fonte e uma língua-alvo, como dinâmica de autoria e de subjetividades que envolvem, entre vários recursos, transposição, correspondência, recriação, transcriação ou desconstrução. Há também a tradução como retextualização (TRAVAGLIA 2003).

Entre vários entendimentos, há os que extrapolam a concepção usual da transposição entre línguas diferentes, e abrigam a tradução intersemiótica. Essa é a tradução que mobiliza diferentes tipos de signos e linguagens, abarcando elementos linguísticos e não linguísticos. Ocorre, por exemplo, quando se traduz a ambiência dos quadros de um pintor para o formato de um romance ou nos processos de áudio-descrição para pessoas cegas.

No cenário dos EL, Jakobson (1896-1982) legou-nos, entre tantas reflexões, uma distinção ‘clássica’ de três tipos ‘básicos’ de tradução, que inclui a TI. Para Jakobson ([1969] 2003), temos: a tradução intersemiótica, já citada; a interlinguística, que diz respeito à transposição de uma língua para outra; e, a TI, que envolve reformulação dentro de uma mesma língua.

Nos anos 80, Derrida (1903-2004), com a ideia de ‘desconstrução’, refaz a tipologia de Jakobson. Ao questionar tradução como ‘transporte’, reflete sobre autoria, criação, subjetividades e escolhas. Para ele, a TI seria aquela que “interpreta signos linguísticos por meio de outros signos da mesma língua” (DERRIDA [1985] 2006: 23). Sua visão de interpretação, como acontece com grandes pensadores, é peculiar. Mas, para Eco (2007: 265-296), a TI não será, jamais, tradução. É, sim, e ‘apenas’ interpretação. Isso porque, como defende, “interpretar não é traduzir” (ECO 2007: 265-296). Ao equivaler interpretação intralinguística e reformulação, o que entende como paráfrase, Eco assevera: “[o] fato de que reformulação não é uma tradução pode ser facilmente demonstrado” (ECO 2007: 281, grifos nossos).

Por prestígio ou motivações culturais, a tradução entre pares de línguas, como categoria ampla, tem canalizado esforços de compreensão. Prova disso é outra consideração de Jakobson, que a traz como “tradução propriamente dita” (JAKOBSON, [1959] 2000), ou a ‘tradução normal’.

Ao retomar Jakobson e as ideias de tradução de Toury (1995), Zethsen (2009; 2016), para nós, é uma autora-marco. Isso porque defende a legitimidade da TI em meio aos Estudos da Tradução. Para ela, a TI é uma necessidade (grifo nosso) de transposição de uma barreira interna da língua, concretizada pela reescrita entre diferentes variedades dessa língua (ZETHSEN 2016: 693). Conforme defende, a simplificação ou adaptação de um texto-fonte sobre um tema altamente especializado é algo que deveria merecer também a atenção dos estudiosos da Tradução. Afinal, a TI, como salienta, é um tema que tem sido descartado ou subestimado.

Não obstante, no Brasil, a TI já havia sido acolhida. Em 1984, Tarallo (TARALLO APUDMENDES 2009: 1162), desde um viés sociolinguístico, caracterizou-a como uma equivalência entre registros. A noção de registro ancorava a sua compreensão sobre a TI e é bastante útil ainda hoje.

Ao produzir recursos para apoiar simplificações de textos em temas de Saúde para trabalhadores de escolaridade limitada, concordamos com Zethsen (2009; 2016) quando compara a TI com a ultrapassagem de uma barreira. Não raro, a barreira extrapola o ‘interno’. Afinal, tentamos aproximar, via linguagem, pessoas e comunidades com diferentes relações com os próprios conhecimentos e/ou com a falta deles. Nesse aspecto, pensar em registros distintos, recuperando Tarallo (1984), ilumina nossa busca de ‘pontes’ para a ATT.

Conforme Zethsen (2016: 693-694), a TI inclui, entre outros, os seguintes tipos:

TI Dialetal: caso de legendas de filme apresentadas em determinado dialeto que é traduzido (ou adaptado) para a variedade padrão da língua em que se insere o dialeto.

Essas três instâncias relacionam-se com a promoção da acessibilidade da informação, que deve chegar ao leitor-destinatário de forma ‘customizada’, para facilitar a compreensão. Nessa classificação, a TI Intergenérica, embora traga a sempre pungente questão sobre gêneros textuais/discursivos, acolhe nosso caso particular: um texto-fonte em português sobre um tema científico, produzido em dada situação comunicativa, por redatores especialistas, adaptado, na mesma língua, para um leitor específico.

Como a nossa TI dá-se em um mesmo gênero, o texto divulgação científica, dificulta-se o enquadramento. Entretanto, categorizações tendem a ser redutoras e, no geral, dão margem a sobreposições. Assim, caberia pensar o texto, em seu estatuto ‘original’, como uma norma linguística ‘mais culta’, e a simplificação como uma outra variante, norma - ou registro -, mais popular ou menos escolarizada. Embora se possa seguir a reflexão, ficamos, por hora, com a ideia da TI Intergenérica. Afinal, ela inclui “texto especializado” e “leitor leigo”, tópicos familiares aos estudos de Terminologia de perspectiva textual (CIAPUSCIO 2003; BOURIGAULT; SLODZIAN [1999] 2004).

Lidamos com textos anexos a objetos junto a suas simplificações para alunos do final do Ensino Fundamental. Daí partimos para um corpus paralelo diferente do que se costuma encontrar em estudos de Tradução associados à

Linguística de Corpus (doravante LC). Afinal, tais corpora costumam envolver línguas diferentes (VIANA; TAGNIN 2015).

Em LC, conforme Berber Sardinha (2004), um corpus é um acervo textual, criteriosamente constituído, para espelhar um estado de uso da língua. Em formato digital, é explorado com o apoio computacional. E, seguindo Zavaglia e Ferraresi (2006: 503-504), quanto à organização interna, dizemos que um corpus é paralelo quando possuir textos comparáveis - caso de originais acompanhados da sua tradução. Será paralelo alinhado quando as traduções ficam posicionadas abaixo de cada linha do original.

Assim, nosso corpus, em construção, sendo paralelo, contém:

a) textos-fonte - originais em português produzidos por técnicos do Museu de Ciências e Tecnologia da Pontifícia Universidade Católica do RS (doravante MCT-PUCRS) - considerados por nós, em tese, complexos, dirigidos para o público em geral;

b) textos-alvo - diferentes versões, em português, por nós simplificadas, lexical e sintaticamente, destinadas para alunos do final do Ensino Fundamental de escolas públicas.

Nossa unidade de pareamento é o trecho, e não linhas ou frases. Além disso, a efetiva maior simplicidade dos textos depende, ainda, de testagens com leitores. Alguns testes, com originais e simplificações, já foram feitos com estudantes em visita ao MCT-PUCRS e também em suas salas de aula. Entretanto, a qualificação ‘original potencialmente complexo’ partiu de verificações diversas (TCACENCO 2019), em um universo inicial de 600 textos do MCT-PUCRS. Desse conjunto, retiramos 150 textos, ‘exemplarmente’ complexos, agora contrastados e alinhados.

Os textos da amostra têm, em média, 150 palavras. A descrição e análise dos originais, que subsidiam as reescritas simplificadas, baseiam-se em estudos que já lidaram com complexidade, simplificação e ATT. Entre esses: DuBay (2004), com reflexões históricas sobre a reescrita simplificada; Aluísio e Gasperin (2010), com corpora e ferramentas para simplificação em português; e, principalmente, Silva (2018) e Pasqualini (2018), com validações de estratégias de simplificação e um corpus de referência para vocabulário escrito simples.

Para a reformulação, além do apoio bibliográfico, procuramos ter em mente um todo do texto em sua funcionalidade, sem um foco restrito à sentença/frase ou à palavra. Assim, nos colocamo-nos na posição de pessoas que realizam diferentes transformações de reescrita, um processo em etapas, com apagamentos, alterações e inserções de elementos. Como analistas e críticos do nosso próprio texto, que inclui tentativas e erros, ponderamos sobre procedimentos, sem recorrer a algum dataset específico.

No Quadro 1, temos um texto do corpus. Nele, vemos um original - considerado potencialmente complexo para o público infanto-juvenil - parte da exposição “Evidências da Evolução”, do MCT-PUCRS, de 2016. Nele apresenta-se a expedição de Darwin, começando por seu navio, o Beagle:

Quadro 1:

O Beagle partiu de Plymouth, Inglaterra, no dia 27 de dezembro de 1931. A tripulação de 74 homens tinha como objetivo melhorar os mapas e proteger os interesses britânicos. O plano era realizar uma viagem de dois anos pela costa da América do Sul, mas acabou tornando-se uma jornada de circum-navegação que durou cinco anos: de 1831 a 1836. Darwin viajou como naturalista de bordo, para explorar e coletar espécimes.

Fonte: MCT-PUCRS (2016)

No Quadro 2, a sua primeira versão simplificada. Vale observar o aumento do texto.

Quadro 2:

O navio Beagle partiu da cidade de Plymouth, Inglaterra, no dia 27 de dezembro de 1931. As pessoas que estavam no navio eram 74 homens. Sua missão era melhorar os mapas e as descrições que havia naquela época sobre diferentes partes do mundo, o que ajudaria também a proteger os interesses comerciais do Reino Unido. O plano era fazer uma viagem de dois anos pela costa da América do Sul, mas a viagem acabou virando uma volta ao mundo de cinco anos: de 1831 a 1836. Darwin estava no navio como um naturalista, isto é, sua função era estudar a natureza, explorar lugares e recolher amostras de materiais e de seres vivos.

Como se nota, extrapola-se ‘simples’ explicação ou reformulação. Fosse isso, bastaria trocar poucas palavras, como ‘circum-navegação’, por um sinônimo ou paráfrase, em tese, mais fácil. Evidencia-se, assim, toda uma ponderação sobre ‘lacunas’ a preencher, sobre custos e benefícios de escolhas. A explicitação, como aumenta palavras, pode ser um complicador, mas também pode ajudar o leitor. Em face dessa ponderação, opta-se por uma dada escrita, por uma alternativa entre várias possíveis.

Como em críticas de traduções de um mesmo original, feitas por diferentes profissionais, pode-se dizer: ‘eu teria feito de outro modo’. Nesse caso, com novas frases tão longas, teríamos algo a melhorar. Por isso, o que trazemos visa situar e ilustrar um processo e seus desafios.

Para as propostas de simplificação, que se sucedem, nosso pensamento-guia é identificar modos de favorecer a ATT (FINATTO; MOTTA 2019). Também tem sido importante consultar o CorPop (Pasqualini 2018), um corpus de referência para o que seria mais ou menos compreensível para um leitor com escolaridade limitada. No caso dos Quadros 1 e 2, itens como COLETAR e TRIPULAÇÃO, com ocorrências quase nulas no CorPop, poderiam ser difíceis para leitores com escolaridade limitada. Baseando-nos em dados de frequência desse corpus, optamos pela reescrita com RECOLHER, que tem 70 ocorrências, incluindo flexões, e PESSOAS DO NAVIO, com 890 ocorrência para PESSOA e 28 para NAVIO.

Essa reescrita também inclui estimar, previamente, por exemplo, a potencial dificuldade lexical para dado tipo de leitor. Tal estimativa pode ser realizada: a) via contato direto com os leitores visados; b) com dados sobre o seu perfil de compreensão de leitura; ou, c) pela combinação dessas duas alternativas.

Poder-se-ia, como no exemplo, aumentar o texto, repetir palavras, preencher lacunas que se suponha existir para a compreensão. Essas são estratégias de simplificação já testadas, com sucesso, em diferentes estudos (SILVA 2018). Ainda assim, nas diferentes escolhas, repercutem as concepções do redator-simplificador sobre o tipo de trabalho que está realizando, sobre o que ele deseja com a reescrita e sobre o quanto ele pode, ou não, interferir, a partir do texto-fonte.

Nesse particular, salientamos que, como na ‘tradução normal’, na simplificação, é preciso sopesar a autoria, as escolhas do original e as do texto de chegada. Em geral, na autoria do original, há um museólogo, um curador ou um especialista no assunto em foco. Assim, vale, para a TI, o mesmo que se pondera para a ‘normal’: os limites entre tradutor e autor, as (eternas) questões sobre ‘fidelidade’ e sobre o quanto se pode interferir. Nas diferentes formas da reescrita simplificada, feitas por diferentes pessoas, do texto-fonte ao de chegada, vemos as subjetividades envolvidas. Em cada simplificação, há, também, uma autoria.

Concepções, propósitos e comportamentos de diferentes tradutores-adaptadores, tal como já foi estudado, por exemplo, na estilística da tradução, em Magalhães, Castro e Montenegro (2013) ou em Magalhães e Blauth (2015), poderiam ser identificados, em um corpus paralelo como o nosso. Esses estudos, entre outros, sobre estilística tradutória baseados em corpora, podem ser estendidos ao contraste entre originais e simplificações.

Por outro lado, em termos metodológicos, a problemática do alinhamento - sentencial ou outro - entre original e a versão simplificada, nesse tipo de corpus, também é um desafio. Isso vê-se nos quadros 1 e 2. Afinal, os diferentes tipos de intervenções da reescrita tendem a dificultar a paralelização 1 a 1.

Todavia, há alternativas para dinamizar o processo de alinhamento de traduções, que é bastante custoso. São úteis os alinhamentos automáticos de traduções em corpora paralelos tradicionais, via ferramentas de PLN (CASELI 2005; SCHREINER 2010 ou LELLIS 2017) e também o alinhamento feito por ferramentas de LC. Ademais, em PLN, já podemos aproveitar trabalhos com alinhamento lexical e sentencial de originais e simplificações em português (CASELI ET AL. 2009), como também rankings de leitores sobre complexidade-simplicidade, confrontando-se avaliações feitas ‘por máquina’ e por pessoas.

No cenário da Linguística Aplicada em interface com o PLN, vale também registrar iniciativas para verificar níveis de complexidade ou inteligibilidade de materiais literários adaptados. Esses trabalhos, de diferentes modos, contrastam originais e adaptações. Um exemplo é o estudo de Rodrigues, Freitas e Quental (2013), com recursos computacionais, sobre a inteligibilidade de obras literárias adaptadas para adultos recém-alfabetizados.

Sem maiores aprofundamentos sobre estudos em interface e corpora paralelizados já disponíveis, entrelaçamos, a seguir, em torno da TI, Linguística de Corpus (LC), tradução em corpora e estudos de Terminologia.

A LC, como resume Tagnin (2015: 19), “é uma abordagem empírica para o estudo da língua, em suas diversas dimensões, como, por exemplo, no léxico e no discurso”. E, conforme está na abertura da obra “Corpora e Tradução”, de Viana e Tagnin (2015: 2), “a pesquisa da tradução, especialmente em corpora paralelos, à medida que nos possibilita buscar respostas, sempre nos traz novas e interessantes perguntas sobre processos e produtos tradutórios”.

Por sua vez, a Terminologia, como ramo da Linguística Aplicada¹, ao estudar os diferentes fenômenos verificados nos cenários da comunicação especializada, “é uma disciplina que possui o seu objeto primordial definido: o termo técnico-científico” (KRIEGER; FINATTO 2004: 20). Mas, além dos termos, toda uma ambiência textual também entra em consideração.

Em Terminologia, cada vez mais, lida-se com acervos textuais e práticas de discurso que podem estar sob a forma de corpora. Neles, há os termos, mas também toda uma série de outros elementos, igualmente significativos para a descrição e caracterização de um discurso específico e multifacetado, que terá diferentes apresentações. Com tal ampliação, a transformação dos textos do MCT-PUCRS, no todo de sua tessitura e das suas terminologias, também interessará à Terminologia. Em especial, à Terminologia de viés textual e comunicativo.

A seguir, tratamos das estratégias de equivalência em tradução propostas por Baker ([1992] 2018). A ideia é aproximá-las do nosso caso e do processo, em construção, da escrita de simplificações.

Dada a não correspondência entre palavra e significado em muitos contextos envolvendo duas línguas diferentes, Baker ([1992] 2018) resgata a palavra como unidade referencial. Para tanto, recupera as contribuições da Semântica (CRUSE 1986) sobre tipos de significado, a saber: proposicional (baseado na relação entre a palavra ou o enunciado e a que eles se referem no mundo real, podendo ser classificado como verdadeiro ou falso); expressivo (de caráter avaliativo em que estão as atitudes e sentimentos do interlocutor, não podendo ser julgado verdadeiro ou falso); pressuposto (relacionado com as colocações) e evocado (resultante de questões dialetais e de registro). Baker argumenta que muitos problemas de imprecisão em traduções seriam atribuíveis ao significado proposicional. Daí, traz as estratégias mais comuns, citando o uso de:

a) palavra mais geral (hiperônimo).

b) palavra mais neutra / menos expressiva;

c) substituição cultural;

d) empréstimo ou empréstimo seguido de paráfrase explanatória;

e) paráfrase com o uso de uma palavra relacionada;

f) paráfrase com o uso de palavras não relacionadas;

g) omissão e

h) ilustração.

Nesse nível, a autora situa as colocações. Argumenta que têm papel central, já que podem impor restrições à produção de significado por conta das palavras que são combinadas. Nesse plano, traz, como desafio, a tradução de expressões fixas e idiomáticas.

Alguns dos problemas elencados por Baker quanto às colocações são: a) adesão extrema à estrutura da língua de partida; b) falha na compreensão do significado de uma colocação de uma língua de partida; c) tensão entre precisão e naturalidade; d) colocações que são específicas de uma cultura; e e) colocações marcadas no texto de partida.

Dentre as dificuldades da tradução dessas expressões, coloca: a) falta de equivalente para a expressão fixa e idiomática na língua de chegada; b) a expressão fixa e idiomática, na língua de partida, aparenta ter um equivalente na língua de chegada, mas difere no contexto de uso; c) uso de uma expressão fixa e idiomática na língua de partida tanto em sentido literal como idiomático, ao mesmo tempo e d) uso de idiomatismos no discurso escrito com contextos de ocorrência e de frequência de uso diferentes entre língua de partida e de chegada.

No nível das expressões, os recursos de equivalência mais empregados são usos de:

a) expressão idiomática de forma e significado semelhantes;

b) expressão idiomática de significado semelhante, mas forma diferente;

c) empréstimo da expressão idiomática a partir da língua de partida;

d) paráfrase;

e) tradução via omissão da parte lúdica da expressão idiomática em favor de seu sentido literal;

f) omissão da expressão idiomática; e,

g) introdução da idiomaticidade em outro ponto do texto para compensar ou sinalizar sua presença no discurso.

Para Baker ([1992] 2018: 134), “o arranjo linear de elementos linguísticos desempenha um papel importante na organização das mensagens em um nível textual” (todas as traduções são de nossa autoria)². Assim, falhas na sua disposição comprometeriam o que denomina “fluxo de informações”. Dado que uma tradução deve ter um fluxo regular de informações para poder ser facilmente acompanhado pelo leitor, importa que o tradutor tenha consciência de que determinada formulação textual pode impactar a compreensão.

Para ilustrar esses aspectos, Baker resgata a perspectiva do funcionamento textual de Halliday (1985). Nela, a interação entre as frases em um texto é descrita através das relações entre tema e rema. O tema, geralmente em posição inicial no enunciado, é o tópico. O rema, por sua vez, corresponde àquilo que se diz sobre o tópico.

Em perspectiva mais orientada ao ouvinte, Baker traz o que Halliday (1985) denominou estrutura da informação. O texto, nessa visão, é interface entre o que já foi dito e o que ainda não foi: o dado e o novo em sucessão. Com essa perspectiva, salienta que “a tradução entre línguas com prioridades diferentes e distintos tipos de restrições sintáticas exige um alto grau de flexibilidade nos padrões de fluxo da informação (BAKER [1992] 2018: 179)”³. As estratégias para enfrentar dessa exigência, conforme a autora verificou, são:

a) mudança de voz (de ativa para passiva e vice-versa);

b) uso de um verbo diferente;

c) nominalização e

d) extraposição.

Usar tais estratégias é lidar com o texto-fonte e alvo de maneira que as informações apresentadas façam sentido para o leitor. Assim, entram em cena não somente elementos de coesão textual, como referenciação, substituição, elipses, conjunções, além do próprio léxico, mas também elementos pragmáticos, como coerência e implicaturas.

Com relação às questões de ordem pragmática, Baker argumenta que

Entretanto, um texto pode não fazer nenhum sentido para o leitor-destinatário. Ao que acrescenta que:

Pontos críticos que o profissional deve atentar, conforme a autora, incluem a) o uso de repetições, cuja aceitabilidade pode variar de língua para língua; b) a relação do texto com o contexto de ocorrência, caso das dimensões de um terreno em pés quadrados que faz sentido para um brasileiro; c) a ordem de uma sequência narrativa tende a ser temporal - ordens diferentes podem causar confusão; d) as datas - no Brasil, a ordem usual é dia, mês e ano, com ordem diferente poder-se-ia tomar o número do mês pelo número do dia e vice-versa; e) títulos e formas de tratamento - em português, frente ao inglês e russo, não usamos o título (Sr., Sra. ou Srta.) antes de sobrenomes, mas, sim, antes dos primeiros nomes.

Quando o texto-fonte traz elementos como imagens, gestos, linguagem corporal e cores (BAKER 2018; VAN LEEUWEN 2005), é preciso cuidado redobrado. Como culturas distintas podem interpretar signos não verbais de modos diferentes, é vital não deixar lacunas, ou o destinatário ficará imerso em dúvidas. Ademais, muitas vezes, o verbal e o visual funcionam lado a lado. Ao que Baker acrescenta que ambos, “complementam-se de várias maneiras, as quais criam tanto dificuldades quanto oportunidades para o tradutor (2018: 293)⁶.”

As estratégias para lidar com as dificuldades nesse plano podem ser:

a) fortalecimento da coesão verbo-visual;

b) minimização de discrepâncias relacionadas ao insumo visual e verbal;

c) substituição de pistas verbo-visuais;

d) compensação; e,

e) sacrifício ou invalidação da coesão verbo-visual.

Na equivalência no nível da palavra e acima dela, o léxico tem papel fundamental. Todavia, não é o único ponto a considerar. As estruturas gramaticais - materializadas via aspectos morfológicos e sintáticos - têm papel igualmente importante na transformação dos nossos pensamentos em palavras e, por conseguinte, na veiculação de nossas experiências via texto.

Fatores gramaticais e textuais, como número, gênero, pessoa, tempo e aspecto verbais, voz (ativa ou passiva), ordem de palavras, assim como, no português, o grau, não podem ser desprezados. Afinal, indicam os níveis de diversidade das gramáticas e dos modos de significação das línguas envolvidas, o que poderíamos tentar transpor para o processo de simplificação.

Assim, a seguir, situamos a identificação de como essas estratégias ocorrem no nosso corpus.

Conforme Baker ([1992] 2018), a estratégia de tradução por paráfrase com uso de palavra relacionada tende a ser usada quando um conceito expresso em uma língua de partida está lexicalizado em uma língua de chegada, mas de forma diferente. No português, tanto Estados Unidos como americanos são unidades lexicalizadas. Mas, pela intervenção com paráfrase explicativa, em que utilizamos Estados Unidos, optamos por não repetir o país e usar uma palavra relacionada, destacando pessoas ou ‘um time’ em ação. Entre Estados Unidos e americanos, a equivalência por paráfrase comporta uma troca de classe gramatical do item traduzido e uma equivalência entre ambos (Quadro 6).

Quadro 6:

TEXTO-FONTE	TEXTO-ALVO
Ficando para trás na corrida espacial, os Estados Unidos contra-atacaram com o projeto Mercury, entre 1958 e 1963.	Depois de sair perdendo na Corrida Espacial, uma intensa competição entre Estados Unidos e União Soviética pela exploração do espaço, os americanos contra-atacaram com o projeto Mercury, entre 1958 e 1963.

Fonte: Os autores

No exemplo, no Quadro 7, há também equivalência por paráfrase com uso de palavra relacionada. No entanto, com procedimentos diferentes.

Quadro 7:

TEXTO-FONTE	TEXTO-ALVO
Com formato cônico e espaço para apenas um tripulante, a Mercury-Redstone 3 realizou um voo de 486 Km em pouco mais de 15 minutos, alcançando a velocidade de 8.340 km/h.	A Mercury-Redstone 3 tinha o formato de um cone e espaço para apenas um tripulante. Seu voo de 486 Km, em pouco mais de 15 minutos, chegou à velocidade de 8.340 km/h.

Fonte: Os autores

No texto-alvo, além de duas frases para uma frase do original, temos uma locução nominal - o formato de um cone. Essa escolha baseia-se em Silva (2018), que estudou como adjetivos podem ser complicadores.

O mesmo vemos noutro segmento do texto, com tubular traduzido por em formato de tubo. Tanto cônico quanto tubular, no CorPop (PASQUALINI 2018),

têm zero ocorrência. No Corpus Brasileiro (BERBER SARDINHA 2009), um acervo gigantesco frente ao CorPop, há apenas 1.343 ocorrências para tubular, e a maioria provém de textos técnicos (bulas, manuais, catálogos). Assim, o CorPop subsidia a troca de alcançar por chegar: nele, há 13 ocorrências para alcançar (no infinitivo) frente a 179 para chegar. Essa proporção segue nas formas flexionadas desses dois verbos.

Usar duas frases no lugar de uma frase longa é sempre mais aconselhável, mas o aposto antes de chegou pode ser um complicador.

Vejamos agora a equivalência para fraseologismos, expressões fixas ou idiomáticas e colocações. Esses são grupos complexos, podendo-se discutir seus tipos e fronteiras.

Sem entrar em discussões, serão tratados aqui, grosso modo, como “blocos de palavras pré-fabricados, memorizados e prontos para o uso, que vêm em auxílio dos falantes nas interações comunicativas” (TERMIGNONI 2015: 221). Para mais desse tema, em Tradução e Lexicografia, recomendamos Termignoni (2015). Dito isso, vamos a um exemplo (Quadro 8):

Quadro 8:

TEXTO DE PARTIDA	TEXTO DE CHEGADA
Ficando para trás na corrida espacial, os Estados Unidos contra-atacaram com o projeto Mercury, entre 1958 e 1963.	Depois de sair perdendo na Corrida Espacial, uma intensa competição (...), os americanos contra-atacaram com o projeto Mercury, entre 1958 e 1963.

Fonte: Os autores

Tanto ficando para trás como sair perdendo podem ser considerados fraseologismos. Neles, há uma ação-processo em que algo ou alguém começa em desvantagem em um deslocamento ou disputa. Como relação lógica, trata-se de uma desvantagem que, na continuidade do processo, pode ou não ser revertida.

O bloco ficando para trás poderia ser facilmente entendível pelo público em geral. Mas, para o leitor infanto-juvenil, poderia haver dúvidas sobre ‘onde’ fica ‘trás’ e ‘atrás de quem’ se estaria. Assim, optamos pela expressão: sair perdendo. Outra opção seria ‘começar perdendo’. Nesse caso, ao se ‘traduzir’ uma expressão, é importante não esquecer que o repertório e o conhecimento maior ou menor desses blocos de sentido depende da experiência do leitor-destinatário.

No mesmo segmento, já no nível do texto, temos o recurso da paráfrase explanatória, quando se explica, via aposto, ‘Corrida Espacial’. Estudos de Terminologia, como os de Ciapuscio (2003), apontam a larga utilização desse recurso na divulgação científica de jornais. Silva (2018) também tratou dessa estratégia, atestando sua eficácia em textos sobre Saúde, embora sempre com o custo do acréscimo de palavras.

A seguir, no Quadro 9, Quadro 10 e Quadro 11, vemos alguns exemplos, entre outros presentes no texto, para a tradução por paráfrase no nível acima da palavra. No nosso caso, essa estratégia envolve lidar com locuções nominais, adjetivas, adverbiais ou verbais, estando elas no texto de partida ou sendo resultado no texto de chegada. Pela observação desses pares, colocados em correspondência de sentido, há mais aproximações entre simplificação e tradução.

Quadro 9:

TEXTO-FONTE	TEXTO-ALVO
Com ele, os astronautas preparavam-se para se movimentar em um ambiente sem a ação da força gravitacional terrestre.	Com ele, os astronautas preparavam-se para se movimentar em um ambiente sem a ação da força da gravidade que existe na Terra.

Fonte: Os autores

Tanto força gravitacional terrestre quanto força da gravidade que existe na Terra são formas lexicalizadas. Para o nosso leitor, optamos por transformar um adjetivo - ou no caso dois - em uma locução nominal. Assim, a equivalência de tradução por paráfrase materializa-se pela transformação de adjetivos em locuções nominais.

A seguir, ao contrário do caso anterior, com uma locução nominal na simplificação, uma locução verbal é parafraseada por um verbo. O uso do aposto, novamente, é discutível. No Quadro 11, uma locução adverbial substitui outra locução adverbial.

Quadro 10:

TEXTO-FONTE	TEXTO-ALVO
Mesmo sem ter ultrapassado a União Soviética na Corrida Espacial, o Projeto Mercury estabeleceu as condições para que, alguns anos depois, o homem chegasse à Lua.	Mesmo sem ter ultrapassado a União Soviética na Corrida Espacial, o Projeto Mercury permitiu que, alguns anos depois, o homem chegasse à Lua.

Fonte: Os autores

Quadro 11:

TEXTO-FONTE	TEXTO-ALVO
Seus três aros de alumínio tubular giravam separadamente ou de forma combinada, ...	Seus três aros de alumínio em formato de tubo giravam separadamente ou ao mesmo tempo.

Fonte: os autores

O nível do texto comporta uma série de recursos e de estratégias de tradução. Conforme Baker ([1992] 2018), esses procedimentos de equivalência materializam-se da frase até segmentos maiores. Destacamos alguns exemplos a seguir (Quadro 12).

a) Mudança de voz: dois recursos de mudança de voz (de ativa para passiva e vice-versa):

Quadro 12:

TEXTO-FONTE	TEXTO-ALVO
1) O MASTIF simulava manobras semelhantes a cambalhotas, que podem ser encontradas em voos espaciais	1) O MASTIF simulava manobras parecidas com cambalhotas, bem semelhantes às que os astronautas fazem em voos espaciais
2) (...) os movimentos de inclinação, rotação e guinada que seriam encontrados quando a Mercury estivesse no espaço	2) (...) os movimentos de inclinação, rotação e guinada iguais aos que os tripulantes executariam quando a Mercury estivesse no espaço.

Fonte: Os autores

Esse recurso é amplamente utilizado em vários discursos e gêneros textuais como modo de distanciamento entre o sujeito e a ação. Examinado e testado como elemento de complexidade em Silva (2018), esse distanciamento poder ser um complicador. Assim, a opção foi inserir um sujeito - astronautas - e um verbo - fazer - para elucidar o objeto cambalhotas. O mesmo fizemos com o uso do sujeito - tripulantes - como executores dos movimentos inclinação, rotação e guinada.

Extraposição: o que gera, grosso modo, um texto de chegada com ordem diferente do texto de partida. O Quadro 13 traz a alteração de posição do tópico (a nave Mercury-Redstone) e a quebra de frases como um tipo de extraposição.

Quadro 13:

TEXTO-FONTE	TEXTO-ALVO
Com formato cônico e espaço para apenas um tripulante, a Mercury-Redstone 3 realizou um voo de 486 Km em pouco mais de 15 minutos, alcançando a velocidade de 8.340 km/h	A Mercury-Redstone 3 tinha o formato de um cone e espaço para apenas um tripulante. Seu voo de 486 Km em pouco mais de 15 minutos alcançou a velocidade de 8.340 km/h.

Fonte: os autores

Neste tipo de equivalência, conforme Baker ([1992] 2018), palavras ou segmentos maiores associam-se a imagens ou objetos. A associação pode ser tanto no sentido do texto para o objeto quanto de modo inverso. Junto aos

objetos expostos no MCT-PUCRS, estão os diferentes textos do nosso corpus. Daí ser importante observar essa vinculação de originais a simplificações.

A Figura 1, a seguir, contextualiza a potencial sincronia entre texto e objeto. Nela vemos o giroscópio em uso por uma pessoa no museu: o elemento e a situação associados ao texto.

Figura 1: Fonte: MCT-PUCRS (http://www.pucrs.br/mct/museu-itinerante/#gallery-4). Acesso em: 28 mar 2020.

Tomando a equivalência apenas no nível da palavra, o objeto ‘giroscópio’ poderia ser considerado uma tradução ‘concreta’ do termo MASTIF, usado na simplificação e no texto-fonte. O fato de haver um texto e um objeto para ilustrá-lo - ou vice-versa - colocaria ambos na categoria de tradução por ilustração.

O experimento/objeto poderia ser considerado algo ‘traduzido’ ou representado na forma do texto escrito, uma vez que ele o situa, historicamente, e o descreve. Além disso, o texto deve motivar o leitor a experimentar o objeto, especialmente em “Faça um teste e sinta-se como um astronauta no espaço”. Contudo, o giroscópio concreto, per se, não inclui uma descrição para o item MASTIF, nem seu histórico ou funcionalidade. O equipamento, no todo de uma aprendizagem que se pretende proporcionar, não é um recurso autossuficiente. Isto é, o leitor, de algum modo, ‘precisa’ do texto escrito - que pode ser apresentado oralmente por um monitor ou guia - para que o objetivo da aprendizagem seja completado.

Daí, pode ser lícito atribuir a essa relação o nome de complementação semiótica. Entre original e simplificação, veríamos, assim, a tradução de uma tradução, como camadas em torno de um núcleo que é o objeto concreto. Mas, também, pode-se pensar que esteja tudo condicionado, inclusive a constituição do objeto, por um dado propósito da aprendizagem. Vejamos, a propósito, um outro exemplo (Quadro 14):

Quadro 14:

TEXTO-FONTE	TEXTO-ALVO
Seus três aros de alumínio tubular giravam separadamente ou de forma combinada, simulando os movimentos de inclinação, rotação e guinada que seriam encontrados quando a Mercury estivesse no espaço.	Seus três aros de alumínio em formato de tubo giravam separadamente ou ao mesmo tempo. Ali simulavam movimentos de inclinação, rotação e guinada iguais aos que os tripulantes executariam quando a Mercury estivesse no espaço.

Fonte: Os autores

Os segmentos descritivos: (texto-fonte) “Seus três aros de alumínio tubular giravam separadamente ou ao mesmo tempo” e (texto-alvo) “Seus três aros de alumínio em formato de tubo giravam separadamente ou de forma combinada” referenciam o objeto original criado pela NASA, mas também apontam para o objeto que está na frente do leitor, tal como o dêitico Ali. No mesmo trecho alinhado, seguindo Silva (2018), dividimos uma frase em duas pensando em aumentar a fluidez do texto, aspecto comentado por Baker ([1992] 2018).

Fechando esta seção, vejamos a última parte do texto (Quadro 15):

Quadro 15:

TEXTO-FONTE	TEXTO-ALVO
O experimento Giroscópio Humano é uma versão simplificada do MASTIF. Faça um teste e sinta-se como um astronauta no espaço. Com a Apollo XI, o sonho de chegar à Lua finalmente se torna realidade para a NASA.	O experimento Giroscópio Humano é uma versão simplificada do MASTIF. A partir desse conhecimento, com a Apollo XI, em 1969, o sonho de chegar à Lua finalmente se tornou uma realidade para a NASA. Faça um teste e sinta-se como um astronauta no espaço.

Fonte: Os autores

Aqui, uma nova informação - Apolo XI -, surge, pela primeira vez, no fecho do original, o que é um complicador. Na simplificação, além do deslocamento, resgata-se uma relação de causa-efeito e inclui-se uma data, pois o leitor pode não ter tal referência. O aposto (com a Apollo XI), novamente, pode ser considerado um elemento complicador. Ainda assim, há estratégia de equivalência comentada por Baker ([1992] 2018) na estrutura da informação, na relação dado-novo. Ademais, o deslocamento com imperativo no novo final supõe que o visitante vai para o giroscópio, após a leitura.