Aprender uma língua estrangeira nem sempre é “mamão com açúcar”. Traduzir textos, então, pode obrigar a pessoa a “pular da panela para o fogo”. Em ambos os casos, as expressões idiomáticas (EIs) são, reconhecidamente, um “angu de caroço”. Por isso, decidimos “colocar a mão na massa” e começar a “descascar esse abacaxi”.

Estudos linguísticos têm mostrado, de diferentes perspectivas, que a comunicação não se dá por meio de palavras aleatórias nem isoladas, mas por agrupamentos pré-fabricados de itens lexicais que ocorrem juntos porque, de alguma maneira, mantêm uma relação entre si (Cf. por exemplo, BAKER 1992). Esses agrupamentos muitas vezes possuem um alto grau de fixidez e suscitam significados não transparentes; isto é, o sentido total da combinatória não pode ser depreendido do sentido literal de seus componentes. Este é o caso das expressões idiomáticas (doravante EIs). Os fraseologismos, que incluem expressões idiomáticas e também provérbios e ditados populares, entre outros, conforme definidos por Ortíz Alvarez, “são unidades lexicais múltiplas que apresentam vários graus de transparência semântica que vão de maior transparência à total opacidade” (ORTÍZ ALVAREZ 2000: 70). A área de estudos linguísticos que dedica-se às EIs é a Fraseologia, que, por sua vez, é uma subárea da Lexicologia. Ainda segundo esta autora (ORTÍZ ALVAREZ 2000: 91), a Fraseologia divide-se em dois ramos: a fraseologia comum, ou popular (da qual fazem parte as frases feitas, as EIs e os provérbios, por exemplo), e a fraseologia ou terminologia especializada (que é recuperada a partir de textos especializados e incorporada a dicionários de especialidade ou bancos de dados terminológicos). Este trabalho se insere no campo da fraseologia comum, ou popular.

Devido à opacidade de sentido das Eis, e por serem culturalmente marcadas, exigem uma atenção redobrada, tanto no aprendizado de línguas estrangeiras quanto na prática tradutória. Isso porque idiomatismos não podem ser traduzidos literalmente, fazendo-se necessário, primeiramente, compreender como são expressos e compreendidos na língua e cultura de partida, para que se possa, então, traduzi-los de uma maneira eficaz (XATARA; RIVA; RIOS 2001).

Assim, o objetivo geral deste trabalho foi fazer um estudo contrastivo de EIs e refletir sobre as complexidades envolvidas em traduzi-las do português brasileiro para o inglês americano, com um foco especial em expressões que possuem em sua composição alguma palavra do campo semântico da alimentação. O ponto de partida para a escolha dessa temática, e que serviu de base para o levantamento das expressões pesquisadas, foi o texto “Pepinos e abobrinhas”, de Marcio Alemão, publicado na seção Refogado da revista Carta Capital, em 13 de abril de 2005 (vide coluna 1 do Apêndice I), que nos propusemos a traduzir para o inglês. Ao se observar como é estruturado, fica claro que, para traduzir um texto como esse é preciso levar em conta o jogo intrincado de EIs nele presentes, atentando-se para o fato de que, além de constituírem um diálogo plausível, contêm palavras que, em sua maioria, possuem alguma relação com a alimentação, ainda que o sentido idiomático da EI como um todo não leve em conta (ou não tenha ligação direta) com esse campo semântico no contexto de uso. Tendo em vista essas dificuldades, e partindo da hipótese de que localizar traduções ou mesmo definições para as EIs nos dicionários disponíveis não seria uma tarefa fácil (pela forma como, no geral, estão organizados), fizemos um levantamento das EIs encontradas no referido texto com vistas à elaboração de um material de consulta online para aprendizes de tradução e de língua estrangeira no par de línguas Português→Inglês. Para tanto, elaboramos também duas versões (para o inglês) desse texto, sendo que a segunda foi criada após explorarmos um corpus paralelo multiversão, compilado por nós, contendo outras traduções do mesmo texto feitas por estudantes da disciplina de Prática de Tradução Português→Inglês de Textos Gerais (doravante PT P→I Gerais), do curso de Tradução-Inglês do Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução do Instituto de Letras da Universidade de Brasília, ministrado por uma das autoras deste artigo.

Percebemos, por meio da análise desse corpus, que havia várias outras possibilidades mais adequadas de tradução das expressões encontradas no texto de partida proposta pelos aprendizes, o que motivou criarmos uma segunda versão da tradução (vide colunas 2 e 3 do Apêndice I). Acreditamos que o material resultante, organizado na forma de glossário online consultável a partir do texto de partida, ou por busca textual, contribui para os estudos contrastivos das EIs, seja no âmbito dos estudos da tradução ou do ensino e aprendizagem de português ou inglês como língua estrangeira, seja para nutrir a curiosidade daqueles que têm interesse pelo assunto.

Expressões idiomáticas são conhecidas por apresentarem dificuldades para o entendimento, tanto para os que estão aprendendo uma língua estrangeira quanto, em alguns casos, para os próprios falantes nativos, em sua própria língua materna. Isso se deve ao fato de essas expressões terem graus variados de idiomaticidade; isto é, não são transparentes semanticamente, além de serem culturalmente marcadas e convencionadas (ORTÍZ ALVAREZ 2000; RIVA 2009; TAGNIN 2013). A importância de seu estudo é, portanto, evidente.

O estudo das unidades fraseológicas (doravante UFs), onde se incluem as EIs, bem como de pesquisas contrastivas comparando o uso de UFs em línguas distintas, têm feito avanços significativos desde meados dos anos de 1980, conforme menciona Riva (2009: 17):

Tagnin (2013) dedica um capítulo inteiro de seu livro O jeito que a gente diz às EIs, devido à importância que essas têm para aprendizes de línguas estrangeiras, tradutores, intérpretes e escritores.

No que tange ao campo semântico da alimentação, no último ENTRAD¹ houve, inclusive, um simpósio dedicado inteiramente à apresentação de trabalhos e discussões sobre a tradução de idiomatismos envolvendo, também, essa temática.

O texto “Pepinos e abobrinhas”, de Alemão (2005), é um exemplar muito didático, divertido e bem construído do uso de EIs num diálogo informal. As expressões utilizadas pelo autor apresentam desafios tanto para o entendimento na língua de partida quanto para sua tradução. Tomemos como exemplo o próprio título do texto: sem a devida atenção à idiomaticidade, poderia ser traduzido literalmente por “Cucumbers and zucchinis” (ou “courgettes”, para “abobrinhas”, na variante europeia do inglês), pois esses são os equivalentes encontrados em dicionários para essas palavras, quando usadas em seu sentido denotativo / referencial. Sabemos, porém, pelo contexto, que não se trata dos alimentos em si, mas de seu sentido idiomático e metafórico, que poderíamos parafrasear como “problemas e tolices”.

A busca pelas EIs encontradas no texto “Pepinos e abobrinhas” em dicionários de português (como os que citaremos na continuação) foi um tanto trabalhosa, pois nem sempre traziam informações suficientes para uma boa compreensão. E ainda que esses dicionários nos ajudassem a compreender as EIs no texto de partida, como fazer a busca por EIs de sentido semelhante na língua de chegada? E mais, seria preciso encontrar EIs que tivessem alguma relação, ainda que meramente na forma, com o campo semântico da alimentação. Tendo em vista essas dificuldades e necessidades, tivemos a ideia de construir um material de consulta online que trouxesse informações úteis a tradutores e estudantes de língua inglesa, a partir do estudo e tradução do texto de Alemão (2005) para o inglês.

Quando estudamos línguas estrangeiras ou traduzimos, percebemos que o sentido das palavras raramente pode ser derivado de sua ocorrência isolada, já que estão sempre acompanhadas de outras palavras nos contextos em que figuram. No entanto, conforme afirma Baker (1992: 63), as palavras não se juntam de maneira aleatória umas com as outras, e carregam outros significados ao ocorrerem lado a lado; ou seja, existem padrões linguísticos de uso socialmente acordados a serem seguidos. Ainda segundo a autora, alguns padrões de co-ocorrência de palavras, que ela denomina collocations (“colocações”, em português), podem ser expressos por meio de regras gramaticais (por exemplo, as regências verbal e nominal, “gostar DE”, em português, e “like ?”, em inglês), mas podem refletir preferências lexicais de comunidades linguísticas específicas. Estas preferências lexicais não são inerentes a limitações das palavras em si (como, por exemplo, atribuir uma qualidade humana a um ser inanimado: *geladeira chorona), mas escolhas aleatórias e socialmente convencionadas. Por exemplo: dizemos “red wine” no inglês, mas “vinho tinto” no português; “pimenta-do-reino moída na hora” no português brasileiro, mas “pimenta-preta moída na altura”, na variante europeia. Para Baker (1992), por sua natureza arbitrária, as colocações são fonte de muitas armadilhas e problemas na tradução, e as Expressões Idiomáticas estão no ponto máximo desse continuum, em termos de fixidez na forma e opacidade no sentido.

Idiomaticidade é o nome que se dá a essa opacidade de sentido observada nas expressões convencionais. Tagnin (2013: 31) define as EIs como “expressões semanticamente convencionadas, isto é, expressões cujo significado não pode ser depreendido a partir do significado de suas partes”. A autora explica que as EIs possuem diferentes graus de idiomaticidade, das menos idiomáticas (contendo um ou alguns elementos idiomáticos, ou expressões metafóricas facilmente decodificáveis, como “brincar com fogo”) às totalmente idiomáticas (em que nenhum dos elementos isolados contribui para a decodificação do significado total da expressão, como “marcar touca”). Riva (2009), baseado em outros autores, afirma que tradutores, professores de línguas estrangeiras e lexicógrafos compartilham da convicção de que “o domínio de uma língua passa pelo domínio de suas UFs” (RIVA 2009: 57-58), não só pela fluidez que dão ao discurso, mas porque revelam, também, aspectos culturais (opacos ou não) presentes nas línguas. O que nos remete ao conceito de convencionalidade, que engloba tudo aquilo que é consagrado, consolidado pelo uso e aceito de comum acordo por dada comunidade linguística (TAGNIN 2013: 21).

No que diz respeito à tradução de EIs, Ortíz Alvarez (2000) observa que é impossível traduzi-las de maneira literal, caso em que seriam recebidas com estranhamento na língua de chegada, pois a combinatória que é idiomática em uma cultura poderá parecer estranha em outra. Assim, o tradutor encontrará várias dificuldades ao lidar com as EIs, pois existem diversos fatores a se considerar no processo de vertê-las para uma outra língua.

Baker (1992), nesse sentido, aponta para o fato de que, antes de se traduzir uma expressão idiomática é preciso interpretar corretamente seu sentido na língua de partida para, então, decidir como traduzi-la para a língua de chegada. A autora sumariza as principais dificuldades envolvidas nesse processo em: a) a expressão pode não ter um equivalente na língua de chegada, pois as línguas têm maneiras diferentes de expressar ideias; b) a expressão pode até ter um equivalente semelhante, mas que é utilizado em contextos diferentes; c) a expressão pode ter sentido literal e idiomático ao mesmo tempo, na língua fonte; d) a frequência de uso de expressões aparentemente equivalentes pode ser diferente em uma língua e na outra. A autora ressalta, ainda, que a questão não é somente usar um equivalente de sentido similar, mas observar também questões de estilo, registro e efeito retórico no contexto imediato e no texto de chegada como um todo (BAKER 1992: 68-72).

Riva (2009) também aponta para a importância do estudo de UFs como as EIs, mas foca a importância de se elaborarem materiais de consulta que abordem essas unidades, já que, por apresentarem grande dificuldade, são de suma importância para tradutores, aprendizes e professores de línguas estrangeiras. Tagnin (2013) afirma que a oferta de dicionários de EIs para a língua portuguesa é bem menor do que para o inglês. Pode-se depreender daí algumas das dificuldades que tradutores e estudantes de línguas encontram para, primeiramente, reconhecer e compreender as EIs em sua própria língua ou em língua estrangeira (por serem, p. ex., de regiões, ou épocas diferentes) e, num segundo momento, para encontrar equivalentes adequados para essas expressões, considerando o contexto de uso e outras restrições micro- e macrotextuais do texto de chegada. Sem entrar no mérito teórico da questão, que é controversa, neste trabalho consideraremos “equivalência” como uma relação de correspondência estabelecida entre dois segmentos ou dois textos produzidos em línguas distintas e considerados como texto de partida e texto de chegada de uma tradução interlingual. Nesse sentido, partilhamos da concepção de tradução como transação, proposta por Pym (1992), para quem a equivalência não pode ser reduzida a um fenômeno estritamente linguístico, pois é uma entidade negociável ? e os tradutores são os responsáveis por essa negociação.

Inspiradas pelos autores consultados, em especial Baker e Tagnin, optamos por abordar essa temática utilizando também o aporte metodológico da Linguística de Corpus (doravante LC), que muito tem contribuído para diversas áreas do conhecimento, especialmente para o estudo e a prática da tradução, e para o ensino e a aprendizagem de línguas estrangeiras (Cf., p. ex., VIANA e TAGNIN 2015 e VIANA e TAGNIN 2010). A LC privilegia a observação empírica de textos autênticos organizados sob a forma de corpora eletrônicos (BERBER SARDINHA 2004). Um corpus, segundo Sinclair (2004), é:

Para fins desta pesquisa, compilamos um corpus paralelo multiversão que, de acordo com Tagnin, Teixeira e Santos (2009), é aquele que contém textos de partida alinhados com mais de uma versão de sua(s) respectiva(s) tradução(ões). No nosso caso, especificamente, o texto de partida “Pepinos e abobrinhas” (ALEMÃO 2005) foi alinhado, no nível da sentença, com a versão final das traduções feitas por aprendizes do curso PT P→I Gerais, conforme detalharemos mais adiante. Esse corpus permitiu, por um lado, observar as diferentes escolhas tradutórias feitas pelos aprendizes ao se depararem com as várias EIs nele presentes e, por outro, comparar essas escolhas com as nossas próprias, que se basearam nas sugestões dadas pelos materiais de referência consultados. Toda essa informação foi coletada em uma planilha Excel^® e serviu de base para a elaboração de um glossário, consultável online no site do Projeto TermiTraDiCo - Terminologia e Tradução Direcionadas por Corpus ³. A seguir, descrevemos o procedimento adotado na pesquisa.

O primeiro passo para a realização deste trabalho foi fazer um levantamento das EIs contidas no texto de partida escolhido (ALEMÃO 2005), organizando os dados levantados em uma planilha Excel®. Num segundo momento, fizemos uma primeira versão do texto para o inglês, tomando nota de todas as informações encontradas nas fontes consultadas durante a tarefa tradutória nessa mesma planilha. Em seguida, compilamos o corpus multiversão de aprendizes, contendo doze versões anonimizadas do mesmo texto para o inglês, feitas por alunos do curso de PT P→I Gerais, mais a versão que fizemos após o levantamento de informações para o glossário. A possibilidade de observar as opções utilizadas pelos estudantes ajudou-nos a produzir uma versão final do texto traduzido, com equivalentes mais próximos ao campo semântico trabalhado. Com base nos dados reunidos nesse percurso, produzimos um material de consulta na forma de um glossário consultável via texto de partida (por meio de hiperlinks) e por busca textual, processo que explicaremos com mais vagar no que se segue.

O levantamento de EIs no texto de partida rendeu 48 entradas, para as quais pesquisamos definições nos dicionários mencionados anteriormente, registrando os dados da pesquisa num banco de dados. Buscamos pelas palavras presentes nas EIs nas fontes de consulta e, dentre as utilizadas para o português, percebemos que o dicionário online Michaelis foi o que mais disponibilizou EIs. Além das definições para as palavras procuradas, essa obra traz, separadamente, uma lista de expressões em que a palavra em questão figura, acompanhadas de suas respectivas definições. O dicionário Priberam também se mostrou bastante útil, com listas de expressões contendo a palavra buscada e permitindo, inclusive, buscas na variante europeia do português. O dicionário Dicio foi útil para a busca de algumas informações, apesar de não disponibilizar tantas expressões como os outros dois, e de não disponibilizá-las separadamente, o que dificultou a visualização.

Ao longo da coleta, observamos que foi mais difícil encontrar definições para 24 (50%) das 48 expressões pesquisadas nas fontes pesquisadas (Quadro 1).

Quadro 1:

	EIs
1	“galinha velha é que dá caldo bom”
2	“angu DESANDAR”
3	“FICAR com um olho no peixe e outro no gato”
4	“rapadura é doce, mas não é mole(, não)”
5	“MUDAR de pato pra ganso”
6	“quem tem pressa come cru”
7	“colocar [ALGUÉM] na geladeira”
8	“(QUERER) assobiar e chupar cana (ao mesmo tempo)”
9	“[ALGUÉM/ALGUMA COISA] DAR algum caldo”
10	“(com qual) fatia do bolo ([ALGUÉM] (IR) FICAR)”
11	“SENTAR no pudim”
12	“SER gato de cozinheira”
13	“SUAR mais que pano de cuscuz”
14	“[ALGUÉM] SER um biscoitão”
15	“([ALGUÉM] TER seus) dias de glória”
16	“[ALGUÉM] VIRAR / ESTAR / SER um bagaço”
17	“COMER (o mingau) pelas beiradas”
18	“é no fogo baixo que o feijão engrossa”
19	“REQUENTAR uma história”
20	“[ALGO] SER um peru no pires”
21	“ASSAR manteiga no espeto”
22	“FRITAR [ALGUÉM]”
23	“[ALGUÉM] só VER as pingas que [ALGUÉM] BEBER/TOMAR, mas não ver os tombos que [ALGUÉM] LEVAR”
24	“em casa onde não tem pão, todo mundo grita”

Fonte: as autoras.

Para as expressões não encontradas, foi necessária a pesquisa de definições em outras fontes de consulta disponíveis online, como, por exemplo, o texto “Tudo termina em pizza” (FUKELMANN 2000), e o e-book Termos e expressões do coloquial do cotidiano da zona rural no Brasil central no século XX (NOGUEIRA E SILVA 2017). Por exemplo: não encontramos nenhum equivalente idiomático satisfatório para “ficar com um olho no peixe e o outro no gato”, traduzida por nós, na versão final, como “keep his eyes wide open”. Mas, adotando a estratégia de compensação, que consiste em tentar recuperar um recurso idiomático do texto de partida em outro ponto do texto de chegada (BAKER 1992: 78), traduzimos o trecho “tinha muita coisa esquisita rolando”, que ocorre na mesma fala do texto de partida, mas na sentença anterior, por “there was something fishy going on”, acrescentando, assim, uma EI que não estava presente no texto de partida naquele trecho específico, como uma forma de recuperar o efeito idiomático perdido na expressão da sentença seguinte.

Foi interessante notar que, ao buscar expressões que continham palavras em comum com as EIs pesquisadas, algumas renderam muito mais EIs adicionais que outras. Dentre elas, as mais produtivas foram “mão” (54 EIs), “gato” (21), “fogo” (20), “olho” (19), “pedra” (16) e “galinha” (11). Esse dado parece sugerir uma tendência para a criação de expressões idiomáticas com estes campos semânticos ? partes do corpo humano, fenômeno da natureza e animais ?, além do já suscitado campo da alimentação, inspiração do nosso texto de partida. É possível que essas escolhas sejam culturalmente marcadas e variem de uma língua a outra, ou mesmo de uma variante linguística ou regional a outra. Mas isso é algo que não podemos afirmar sem uma investigação mais aprofundada.

Para a localização de EIs em inglês, utilizamos primeiramente a ferramenta de busca Google para encontrar possíveis equivalentes em fóruns, como, por exemplo, o English Experts⁵ e, em seguida, fomos em busca dessas expressões nos dicionários MacMillan, Cambridge e Collins. Assim como nas fontes de referência em português, alguns dicionários apresentaram mais EIs do que outros para as palavras pesquisadas, sendo o Macmillan o que mais resultados apresentou, seguido do Cambridge e, por último, do Collins. Os dados também foram anotados na planilha do banco de dados. Após essa etapa, fizemos uma primeira versão do texto de partida para o inglês e, em seguida, partimos para a análise do corpus multiversão.

Ao observar as traduções dos estudantes, percebemos que houve pouca variação na tradução de sentenças não idiomáticas, como “gostei da secretária dele”, traduzida por “I liked his secretary” por 10 dos 13 estudantes e por “I like his secretary” pelos outros 3. Já para as EIs mais idiomáticas, como “é no fogo baixo que o feijão engrossa” e “assar manteiga no espeto”, cada aluno traduziu de maneira diferente, e não necessariamente por equivalentes idiomáticos, ou da temática alimentação, como pode ser observado nas capturas de tela das Figura 8 e Figura 9. Por outro lado, a única EI para a qual houve escolha unânime de equivalente foi “CHORAR (sobre o / pelo) leite derramado”, traduzida por todos por “TO CRY over spilled milk”, apesar de três alunos terem optado pela utilização de “spilt milk” (variante britânica) e outros dois terem cometido erro ortográfico “split milk”, como pode ser visto na Figura 10. Outras expressões que tiveram escolhas semelhantes entre os alunos podem ser vistas no Quadro 2.

Quadro 2:

Expressão na LP	Equivalente escolhido	Nº de alunos
Colocar a mão na massa	To get one's hand(s) dirty	10
SER osso duro de roer	TO BE a hard/tough nut to crack	9
ASSOBIAR e CHUPAR cana (ao mesmo tempo)	Have your cake and eat it (too)	8
FICAR de molho (em casa)	(TO BE on) bed rest	8
RESOLVER um pepino	TO HANDLE a hot potato	7

Fonte: as autoras.

Figura 8: Fonte: as autoras.

Figura 9: Fonte: as autoras.

Figura 10: Fonte: as autoras.

Nossa segunda versão do texto, feita após a exploração do corpus, foi bastante influenciada pelas escolhas dos alunos, pois possibilitou a identificação de alternativas mais adequadas, antes não pensadas ou encontradas nas fontes consultadas. Tomemos como exemplo a expressão “SER farinha do mesmo saco”, que em nossa primeira versão optamos por traduzir como “tared with the same brush”. Apesar de ter sentido e prosódia semântica (negativa) semelhantes, esta EI nada tem a ver com o campo semântico da alimentação; por isso, em nossa segunda versão optamos por “TO BE two peas in a pod” (literalmente “SER duas ervilhas em uma vagem”), que tem prosódia semântica diferente (neutra), porém com sentido semelhante, além de conter elementos do campo semântico trabalhado. Outro exemplo foi a mudança de equivalente para a expressão “mudar de pato pra ganso”, que inicialmente traduzimos por “changing the subject” (de sentido semelhante, mas nada idiomático) e, na segunda versão, por “MOVE on from chalk to cheese”. Em suma, a possibilidade de explorar um corpus paralelo multiversão de aprendizes ajudou muitíssimo na tarefa de encontrar e selecionar equivalentes mais idiomáticos dentro do campo semântico trabalhado.

As EIs apresentam diversas dificuldades para os aprendizes e profissionais que trabalham com línguas, conforme argumentamos na parte inicial deste trabalho. Partindo dessa premissa, buscamos fazer um levantamento e estudo sistemático e contrastivo de algumas delas a partir de um texto, em português brasileiro, elaborado em torno de cerca de cinquenta EIs do campo semântico da alimentação. No percurso de sua tradução para o inglês, observamos e vivenciamos os possíveis percalços enfrentados por estudantes de tradução e de línguas estrangeiras ao tentar traduzir essas EIs para o inglês.

A tarefa se mostrou “uma faca de dois gumes”, pois, apesar de ter sido divertido trabalhar com essas EIs, enfrentamos diversos obstáculos na busca por soluções tradutórias para o inglês, especialmente pela dificuldade em encontrar definições na língua de partida e equivalentes na língua de chegada em um campo semântico tão restrito ? características impostas pelas configurações micro- e macrotextuais do texto de partida. Isso nos fez refletir sobre a necessidade de se criarem outros formatos para registro e consulta das expressões idiomáticas e de possíveis equivalentes numa segunda língua ? talvez uma obra organizada por campos semânticos, conforme sugere Riva (2009), teria facilitado nosso trabalho? Mas, para responder esta pergunta, teríamos que ampliar nosso escopo de pesquisa e, de fato, testar comparativamente a eficácia de um material assim organizado com o que há disponível atualmente.

O uso do corpus, por sua vez, demonstrou novamente ser de grande utilidade no apoio à tarefa tradutória, como já demonstrado, entre muitos outros autores, por Viana e Tagnin (2015). Por meio do corpus paralelo multiversão de aprendizes de tradução que compilamos, foi possível observar diversas possibilidades para se verter as EIs de uma língua à outra. Muitas foram as soluções encontradas pelos estudantes, ora buscando equivalentes idiomáticos (do campo semântico trabalhado ou não), ora traduzindo literalmente. Por um lado, observamos pelo menos uma EI da língua de partida que possui uma EI conhecida e semelhante na língua de chegada, “chorar o leite derramado” → “to cry over spilled / spilt milk”, a única equivalência apontada com unanimidade pelos aprendizes. No entanto, a maioria das EIs apresentou maior dificuldade, tanto na compreensão quanto na tradução, o que pode ser observado pela variedade de equivalentes sugeridos. É o caso, por exemplo, da expressão “assar manteiga no espeto”, que foi traduzida de uma forma diferente por cada aluno cujas traduções compõem o corpus (vide Figura 9).

Como bem sumarizou Baker (1992), muitas expressões podem não ter equivalentes na língua de chegada ou, mesmo quando são encontrados equivalentes, é possível que sejam empregados em contextos diferentes nas duas línguas e suas variantes, ou não sejam adequados para o estilo ou a temática do texto trabalhado. Ou seja, para cada caso é preciso considerar as condições de produção e recepção dos textos de partida e de chegada para que se possa selecionar estratégias de tradução (Cf.BAKER 1992: 27-42) ? que optamos por não abordar neste trabalho, mas que foram consideradas pelos aprendizes ao traduzir.

Corroboramos, neste trabalho, a hipótese de que compreender, traduzir e utilizar EIs é um grande desafio no contexto de aprendizado de uma segunda língua, mais especificamente, no nosso caso, no contexto da tradução. Esperamos que os resultados de nossa pesquisa, além de contribuírem para evidenciar essas dificuldades, sirvam de material de estudo para o aprendizado e a prática de tradutores e aprendizes de português e inglês por meio do material resultante, e que estimulem outros estudos utilizando esta mesma abordagem e/ou temática.