O objetivo deste trabalho é a caracterização dos verbi procomplementari (VPs) da língua italiana e a análise do tratamento lexicográfico recebido por dois VPs em três dicionários bilíngues italiano-português. Do mesmo modo, comparamos os VPs com os phrasal verbs (PhVs) da língua inglesa em relação às suas características e, sobretudo, em relação ao tratamento lexicográfico recebido por dois PhVs em três dicionários bilíngues inglês-português. Discutimos a função e a tipologia de dicionários bilíngues, especialmente os de língua italiana, e a relação de escolhas lexicográficas distintas concernentes às duas tipologias verbais aqui estudadas, avaliando sobre como tais escolhas se refletem no uso dos dicionários bilíngues por parte dos aprendizes e apresentando algumas propostas.

Os VPs da língua italiana são antigos, mas ainda pouco estudados. O verbo andarsene [ir embora]¹, com datação de 1294 (segundo DE MAURO 2000), é um bom exemplo de um VP dos mais frequentes, antigos e importantes.

Os VPs se enquadram dentro da categoria de verbi sintagmatici² (VS) da língua italiana, categoria esta que vem sendo cada vez mais estudada por linguistas italianos e de outras nacionalidades.

Raffaele Simone parece ter sido o primeiro a se debruçar e refletir sobre essa tipologia verbal. Em 1996, publica o artigo pioneiro Esistonoverbi sintagmatici in italiano?, no qual analisa e caracteriza o funcionamento e as subcategorias de tais verbos. Nesse artigo, Simone aborda o fenômeno, na língua italiana, da presença de verbos comparáveis aos PhVs ingleses. Ao descrever essa tipologia verbal, ele os denomina de verbi sintagmatici e divide-os em três subcategorias: a) verbos pronominais simples, como vederci [enxergar] e starci [topar], formados por um único pronome; b) verbos pronominais múltiplos, como prendersela [zangar-se] e farsela [ter um caso/estar envolvido com alguém], formados por dois pronomes e c) verbos sintagmático-pronominais, como farsi sotto [empenhar-se] e farsela addosso[ borrar-se], formados por um verbo, mais uma ou duas partículas pronominais e um advérbio.

Posteriormente, Tullio De Mauro (2000), no Dizionario della lingua italiana per il terzo millennio, da Editora Paravia, na seção Avvertenze per la consultazione: lemmatizzazione e criteri generali, denomina as duas primeiras subcategorias verbais enunciadas por Simone³ de verbi procomplementari:

São essas duas primeiras subcategorias verbais descritas por Simone, isto é, os verbos conjugados com uma ou duas partículas pronominais, o objeto de nossa pesquisa. Por não abordarmos a terceira subcategoria (verbos sintagmático-pronominais) apontada por Simone, adotaremos a nomenclatura de De Mauro, verbi procomplementari.

Simone afirma que o termo que usou para designar esses verbos é um decalque do inglês phrasal verbs, já que formam uma categoria muito próxima destes, além de ser possível adotar, para a identificação dos verbi sintagmatici, os mesmos critérios que são usados para a identificação dos PhVs.

Apesar das caraterísticas semelhantes, os verbi sintagmatici da língua italiana são muito menos numerosos do que os de língua inglesa e os de língua alemã, segundo Simone. Mesmo ocorrendo em número menor na língua italiana, no dicionário De Mauro são elencados pelo menos 131 VPs, e esse número pode ser ainda maior. Tal fato pode ter sido a razão para o pouco estudo sobre eles até o trabalho de Simone. A partir dele, então, a pesquisa sobre as três subcategorias aumentou em número, variedade e dispersão geográfica. Além de estudos, principalmente na Itália, sobre as questões de dessemantização dos clíticos, gramaticalização e lexicalização em relação aos verbi procomplementari, ocorreram também pesquisas relacionadas à sua presença e tratamento em obras lexicográficas monolíngues e bilíngues. Além de Simone e De Mauro, Andrea Viviani (2006) estudou os VPs em relação à sua formação, ou seja, uma base verbal unida a um ou mais elementos pronominais com valor semântico distante do verbo base, em relação à presença e análise de tais verbos em gramáticas italianas e por fim, em relação à presença e apresentação dos VPs em dicionários bilíngues inglês-italiano.

Em sua pesquisa, Viviani (2006: 255) comenta a semelhança na dificuldade de aprendizado entre os PhVs e os VPspor parte dos discentes. Isto ocorre porque, embora os PhVs ingleses não apresentem partículas pronominais como os clíticos italianos, a variação da posição das partes componentes e o significado sintagmático que as duas categorias verbais podem apresentar pode gerar dificuldades de aprendizado e uso.

Segundo o Cambridge Academic Content Dictionary, um phrasal verb é:

Essa definição vem ao encontro tanto da definição dada por DE MAURO aos VPs quanto da definição e caracterização dada por Simone aos verbi sintagmatici. Considerando a similaridade entre essas duas categorias verbais, analisamos e discutimos a presença e o tratamento lexicográfico dos VPs e dos PhVs em dicionários bilíngues, especificamente os que envolvem o português brasileiro.Tratamos também sobre as funções e perfis dos dicionários e seus respectivos públicos-alvo, assim como refletimos sobre como os aprendizes usam os dicionários e, ao final, elaboramos algumas propostas.

Apresentamos, primeiramente, os dicionários e verbos pesquisados, seguidos dos resultados obtidos pela análise do tratamento lexicográfico dos VPs nos dicionários bilíngues italianos e pela análise dos PhVs nos dicionários bilíngues ingleses. A análise de apenas dois verbos de cada tipo é ilustrativa de um fato mais amplo que já observamos e pesquisamos.

Facilmente constatável é o fato que, nos dicionários bilíngues pesquisados, nenhum dos VPs ou PhVs em análise é apresentado como entrada.

Nos dicionários Password e Longman do inglês, os PhVs se encontram em posições que proporcionam uma visualização mais rápida e fácil, que denominamos, para este trabalho, de “subentrada destacada”. Não constituem entradas verdadeiras, uma vez que não recebem o tratamento lexical completo dado a outras entradas nos dois dicionários, tais como indicação de categoria gramatical e pronúncia, por exemplo.

No Longman, a subentrada destacada com os PhVs é apresentada em cor azul clara, em negrito, e levemente recuada em relação à entrada, que é apresentada em cor rosa, além de estarem elencados sob o título “phrasal verbs”, em versalete. Esta é uma opção lexicográfica que se repete para todos os PhVs constantes do dicionário. No Password, a subentrada destacada dos PhVs também se apresenta em negrito, mas na cor preta, e também levemente recuada em relação ao verbo base. Esse posicionamento, em comparação com os VPs que se encontram colocados no interior do bloco único do verbo base italiano, promove a rápida identificação dos PhVs e das informações lexicográficas correspondentes a eles no dicionário. Outra opção lexicográfica adotada em relação aos PhVs é a numeração de suas diferentes acepções, seguidas pela definição em inglês (no caso do semibilíngue Password) e dos equivalentes, grafados em negrito no Password. No dicionário Michaelis, essas estratégias não são adotadas nem para o inglês, nem para o italiano.

No caso do Parola Chiave italiano, um dicionário semibilíngue como o Password inglês, o equivalente “ser necessário” em negrito se destaca mais do que o próprio volerci em itálico no dicionário, mas sem a subentrada destacada recuada, podendo induzir o consulente que faz uma consulta rápida ao verbete de que “ser necessário” pode ser equivalente de volere e não de volerci, semelhante à questão relacionada com o verbo volerci no Michaelis, apontada anteriormente.

No dicionário Michaelis, tanto os VPs quanto os PhVs se encontram ao final do verbete, em negrito, mas sem destaque de posição, inseridos no bloco do verbete. Tal fato confere, ao menos, coerência no tratamento lexical referente às duas tipologias verbais.

Uma das características norteadoras das opções lexicográficas adotadas para a elaboração de um dicionário é o público-alvo. Essa característica determinará escolhas referentes tanto à macro quanto à microestrutura do verbete. Nos dicionários analisados, apenas o da Martins Fontes italiano-português não tem os estudantes como público-alvo, mas na sua apresentação, alude aos tradutores e profissionais que lidam com a língua italiana profissionalmente. Muitas vezes, as necessidades em relação ao dicionário bilíngue são as mesmas para aprendizes, professores e tradutores, tais como o acesso rápido e direto à informação, a clareza da definição e a quantidade de equivalentes que deem conta de todas as acepções possíveis da unidade lexical buscada. Além disso, falando especialmente sobre aqueles que aprendem a língua italiana, há dois tipos de aprendizes, o aprendiz-usuário e o aprendiz-especialista:

De fato, é comum nas universidades brasileiras, principalmente no caso do italiano, o perfil do aprendiz-especialista, que tanto aprende o idioma quanto, concomitantemente, aprende a profissão de professor ou de tradutor, a qual se dedicará. Enquanto o aluno de inglês ingressa na universidade com algum conhecimento da língua, já que o vestibular prevê exames de língua inglesa para ingresso, o aluno de italiano não tem esse conhecimento prévio e, ao longo do curso, decidirá qual percurso profissional deseja seguir (licenciatura ou bacharelado).

Considerando-se os preceitos da lexicografia pedagógica bilíngue - na qual o público-alvo são os aprendizes de língua e o dicionário é construído com o intuito de fornecer ao aprendiz mais oportunidades de aprendizado, transformando o dicionário não apenas em um instrumento de consulta, mas também em um instrumento pedagógico adicional oferecido ao estudante - as escolhas adotadas deveriam apresentar, de modo geral, características capazes de proporcionar aos consulentes informações mais claras e em maior quantidade sobre os PhVs e os VPs.

Segundo Hartmann e James (1998: 107), um dicionário pedagógico é “especificamente projetado para as necessidades didáticas práticas de professores e aprendizes de um idioma¹¹.” Dessa informação, é importante destacar que não somente os aprendizes de um idioma se beneficiam com determinadas escolhas lexicográficas, mas também o fato de que os professores podem encontrar respaldo e apoio didático para aprofundar e aprimorar a aprendizagem de estruturas consideradas mais complexas, como no caso dos PhVs e VPs.

Entretanto, há que se considerar as características do dicionário escolar e do dicionário para aprendizes, sempre levando em consideração os dois tipos de aprendizes apontados acima, o usuário e o especialista. O Longman traz na sua capa a afirmação de que é um dicionário escolar, “concebido para alunos do ensino médio no Brasil [...] e dotado de exemplos da língua escrita e falada relevantes para os adolescentes”, segundo a sua introdução. Na capa do dicionário consta a informação “para estudantes brasileiros”. No prefácio do Password, a primeira frase afirma que ele é “concebido especialmente para estudantes brasileiros”, mas não especifica que tipo de estudantes, qual idade, de que tipo de escola ou curso ou com qual objetivo estudam outro idioma, levando-nos a pensar que talvez a designação correta para este caso seria “um dicionário para aprendizes”¹².

Do mesmo modo, o dicionário Parola Chiave, que segue o modelo do Password para a língua italiana, também traz na sua apresentação que ele é um dicionário que “foi concebido especialmente para os estudantes brasileiros”, sem deixar claro qual é o perfil dos estudantes do público-alvo.

Já o dicionário Martins Fontes, por ser o que tem o maior número de entradas em relação aos outros (poucos) bilíngues de língua italiana, é um dicionário bastante procurado por quem deseja se aprofundar no aprendizado da língua, independente do perfil que apresenta. Nesse sentido, mesmo um dicionário elaborado para “aqueles que lidam com a língua italiana em suas atividades profissionais”, conforme a apresentação, beneficiaria o público-alvo com soluções e opções mais pedagógicas, cobrindo o perfil do aprendiz-especialista.

O Michaelis Dicionário Escolar Italiano diz na sua apresentação que “contém mais de 28.000 verbetes selecionados e adaptados para os brasileiros que estudam a língua italiana e se preocupam em falar e escrevê-la corretamente”. Apesar de ser intitulado como dicionário escolar, parece ser direcionado aos aprendizes de língua italiana, independentemente de ser um público de perfil escolar ou não.

Por fim, cabe analisar como as instruções de uso e as apresentações dos dicionários tratam os VPs e os PhVs.

Em relação aos componentes externos do dicionário, Al-Kasimi (1977: 109 apudWELKER 2008:283) reforça como uma das características de bons dicionários bilíngues (não necessariamente para aprendizes) a “existência de um guia que esclareça sobre os componentes do dicionário e as informações dadas (a estrutura dos verbetes, as convenções lexicográficas, por exemplo, as abreviaturas usadas e os símbolos fonéticos).

Ainda no Longman, na parte introdutória denominada “Como usar este dicionário - Guia rápido”, é apresentado um infográfico no qual são indicados os “verbos com partículas”, através de setas, os PhVs ligados à entrada (no caso, o verbo answer). A denominação “verbos com partículas” seria bastante apropriada para denominar, em português, os VPs italianos na introdução ou guia dos dicionários bilíngues, mas geralmente não há sequer menção à existência deles. No Parola Chiave há um “Guia gráfico para consulta”, bastante semelhante ao guia do Longman, mas não há menção aos VPs e o guia é todo grafado em preto e branco, ao contrário do Longman, que é colorido. O Michaelis apresenta uma seção inicial com a “organização do dicionário” e “abreviaturas”. No Martins Fontes italiano-português, há a “Lista das abreviações” e um “guia da pronúncia italiana”, mas não há menção aos símbolos usados no dicionário, o que afeta os VPs aqui analisados, especialmente o VP volerci, que segue o símbolo (□), o mesmo usado para uma locução do verbo, como apontado anteriormente. Neste caso, não é possível saber, com certeza, a que o símbolo se refere nem porque é usado o mesmo símbolo para o verbo e para a locução.

Alguns dicionários pedagógicos parecem considerar o estudante (e não o aprendiz) como público-alvo, mantendo o adolescente como usuário imaginário dos dicionários “escolares”.

O aprendiz, entretanto, é um usuário de idade e perfil não definido, que não apenas aprende um idioma, mas que também pode estar aprendendo uma profissão: a de professor de idiomas e/ou de tradutor. Nesses dois últimos casos, muitos itens no dicionário são determinantes não apenas para o aprendizado do idioma, mas também para a rápida localização da unidade lexical buscada - fundamental para o tradutor - bem como para proporcionar um modo de pensar a LE e ensiná-la a seus (possíveis) futuros alunos. A velocidade e facilidade da consulta ao dicionário é fundamental tanto para manter o fluxo da atividade de tradução (no caso dos tradutores) ou da produção ou da compreensão escrita (no caso dos aprendizes), como para evitar o somatório das pequenas perdas de tempo (e frustração) ao não se encontrar a informação buscada em uma consulta rápida ao dicionário.

No caso dos verbi procomplementari da língua italiana, de modo geral o tratamento lexicográfico recebido nos dicionários analisados neste trabalho é mais reduzido, menos variado e apresentado de modo menos visível, se comparado ao tratamento dado aos verbos da categoria verbal semelhante na língua inglesa, os phrasal verbs.

Além disso, na língua italiana, que não tem tradição de ensino como LE nas escolas, o contato com o idioma se dá, muitas vezes, apenas na faculdade ou em cursos de idiomas, contexto no qual os aprendizes já são adultos. Quando ocorre no curso de graduação em Letras, o usuário é, ao mesmo tempo, um aprendiz do idioma e da profissão de professor ou de tradutor. Todas as escolhas lexicográficas para facilitar a compreensão, a rapidez no manuseio do dicionário e para proporcionar apoio pedagógico para o ensino e eficácia na tradução não são apenas bem-vindas, são necessárias para que o consulente mantenha o dicionário como um meio de consulta confiável e prático.

Nesse sentido e nessa situação específica, o público-alvo é o profissional que lida com a língua italiana, mas os papeis de profissional e aprendiz podem se sobrepor e se confundir.

Portanto, consideramos que os verbi procomplementari devem ser considerados como entrada ou subentrada destacada nas obras lexicográficas e receber o tratamento lexicográfico relativo, como a possibilidade de inserção das locuções dos VPs diretamente ligados a eles, e não confundidos com locuções do verbo base ou com os próprios VPs, além de terem as informações relativas a eles tratadas de forma homogênea e uniforme. O tratamento de entrada ou subentrada destacada é pertinente primeiramente porque a definição de tais verbos não é resultante da soma de suas partes e, em segundo lugar, porque essa apresentação facilita e agiliza a consulta por parte de usuários do público-alvo, seja ele o aprendiz ou o tradutor.