Entre o Multilinguismo e a IA Generativa: desafios e possibilidades para a formação de professores de Português Língua Estrangeira no Senegal
DOI:
https://doi.org/10.11606/issn.2236-4242.v39i2p%25pPalavras-chave:
Ensino do Português, Formação de professores de PLE no Senegal, Sul Global, IA generativa, Educação linguísticaResumo
Este artigo discute de que modo a formação de professores de português língua estrangeira (PLE) no Senegal pode contribuir para repensar a educação linguística do Sul Global na era da inteligência artificial generativa (IAg). Partindo de um enquadramento teórico ancorado nas epistemologias decoloniais, na translinguagem e nas abordagens pluricêntricas do português, analisa‑se o modo como paradigmas eurocêntricos continuam a orientar políticas linguísticas, materiais didáticos e práticas de sala de aula, mesmo em ecossistemas marcados por forte multilinguismo, como o caso senegalês. Com base em estudos recentes sobre o perfil sociolinguístico de aprendentes e docentes, sobre o ensino da escrita em PLE e sobre a utilização de manuais concebidos para públicos monolingues, evidencia‑se a distância entre os repertórios linguísticos locais e os modelos de ensino dominantes. Em seguida, discute‑se o impacto ambivalente da IA educativa e da IAg no ensino de línguas: por um lado, como potencializadoras de práticas de avaliação formativa digital, personalização de tarefas e trabalho colaborativo; por outro, como tecnologias que tendem a privilegiar variedades hegemónicas do português e a invisibilizar variantes africanas e repertórios translíngues dos aprendentes. Tendo em vista estes desafios, propõe‑se um conjunto de linhas para um plano de formação contínua de professores de PLE no Senegal, inspirado em referenciais internacionais como o Eaquals Teacher Development Framework, o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas e o DigCompEdu, mas reinterpretado à luz das necessidades locais. Defende‑se uma formação docente que articule o desenvolvimento de competências linguísticas, pedagógicas, digitais e interculturais, capacitando os professores para integrarem criticamente ferramentas de IAg em práticas translíngues, descoloniais e pluricêntricas. Argumenta‑se, por fim, que tal reconfiguração da formação de professores de português no Senegal pode contribuir para a construção de políticas linguísticas e tecnológicas mais justas, sensíveis à diversidade e centradas nos saberes do Sul Global.
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