Argumentative reading in school: teaching proposals based on the interactional perspective of argumentation

Authors

DOI:

https://doi.org/10.11606/issn.2236-4242.v34i3p108-131

Keywords:

Reading Comprehension, Argumentation, Dialogue Model, Teaching

Abstract

Argumentative reading is a field that still lacks specific studies in Brazil and abroad. This article aims at discussing how this reading type can be conceived and realized in Portuguese language classes in Elementary School, both in a theoretical and practical scope, based on two professional master’s level studies in Languages/UFS (Federal University of Sergipe), São Cristóvão campus. Methodologically, these exploratory and interventionist studies, carried out between 2018 and 2019 by two teachers/researchers, were combined in order to indicate how reading in an interactional perspective can be articulated with the dialogue model of argumentation envisioning the promotion of reading practices for argumentative texts. The results enabled us to establish six guiding principles for the development of argumentative reading in basic education.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

  • Isabel Cristina Michelan de Azevedo, Universidade Federal de Sergipe

    Doutora em Letras pela Universidade de São Paulo, mestre em Comunicação e Letras pela Universidade Presbiteriana Mackenzie, é graduada em Pedagogia e Letras. Realizou estágio pós-doutoral na Universidade de Buenos Aires (UBA). Atua como professora do DLEV, PPGL e Profletras da Universidade Federal de Sergipe, campus São Cristóvão, na formação inicial de professores de Língua Portuguesa e na formação continuada de egressos dos cursos de Letras e Pedagogia. É líder do Grupo de Pesquisa em Argumentação e Retórica Aplicadas (GPARA/CNPq) e colíder do grupo de pesquisa Estudos de Linguagem, Argumentação e Discurso (ELAD/CNPq).Tem larga experiência na educação básica, pública e privada, com atuação nos anos iniciais e finais do ensino fundamental, no ensino médio, na gestão escolar de unidade e rede de ensino. E-mail: icmazevedo2@gmail.com

  • Louriane Ribeiro Reis, Universidade Federal de Sergipe

    Mestre pelo Mestrado Profissional em Letras da Universidade Federal de Sergipe, campus São Cristóvão, em 2020, é especialista em Leitura, Literatura e Prática Pedagógica desde 2007 e graduada em Letras desde 2006. Atualmente é professora de língua portuguesa no ensino fundamental do Colégio Municipal de Araçás e está na gestão do Colégio Estadual José Vicente Leal, também em Araçás, Bahia.

  • Nadija Santos Monte, Universidade Federal de Sergipe

    Mestre pelo Mestrado Profissional em Letras da Universidade Federal de Sergipe, campus São Cristóvão, é especialista em Didática do Ensino Superior desde 2009 e graduada em Letras desde 2004. Atualmente é professora de língua portuguesa no Centro Estadual de Educação Profissional Agonalto Pacheco da Silva, onde atua no nível médio técnico, além de trabalhar no povoado de Pindoba, pertencente ao município de Neópolis, Sergipe no ensino regular e na Educação de Jovens e Adultos – EJA.

References

ANSCOMBRE, J.-C.; DUCROT, O. L’Argumentation dans la langue. Bruxelas: Mardaga, 1983.

AZEVEDO, I. C. M. Organização de textos dissertativo-argumentativos em prosa: o que se percebe em dez anos de realização do Enem? In: SILVA, L. R.; FREITAG, R. M. K. (Org.). Linguagem, interação e sociedade: diálogos sobre o Enem. CCTA: João Pessoa, 2015. p. 33-50.

AZEVEDO, I. C. M. Capacidades argumentativas de professores e estudantes da educação básica em discussão. In: Piris, Eduardo L.; Olímpio-Ferreira, Moisés (orgs.) Discurso e Argumentação em múltiplos enfoques. Coimbra: Grácio Editor, 2016. p. 167-190.

AZEVEDO, I. C. M.; FREITAG, R. M. K. Registros de práticas pedagógicas. O potencial do caderno pedagógico e do módulo didático. São Paulo: Pontes Editores, 2020.

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa (1ª a 4ª séries). Brasília: MEC, 1998a.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa Brasília: MEC/SEF, 1998b.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. PCN+: Ensino Médio – Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC, 2002.

BRU, M. Les variations didactiques dans l’organisation des situations d’apprentissage. Toulouse: EUS, 1991.

DOLZ, J. Escribir textos argumentativos para mejorar su comprensión. Comunicación, Lenguaje y Educación, v. 25, p. 65-77, 1995.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 28. ed. São Paulo, 1996.

GRÁCIO, R. A. Para uma teoria geral da argumentação: questões teóricas e aplicações didácticas, 2010. 446 f. Tese (Doutoramento em Ciências da Comunicação), Instituto de Ciências Sociais, Universidade do Minho, 2010.

KLEIMAN, A. Abordagens da leitura. SCRIPTA, Belo Horizonte, v. 7, n. 14, p. 13-22, 1º sem. 2004.

KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Escrever e argumentar. São Paulo: Editora Contexto, 2017.

LEFFA, V. J. Perspectivas no estudo da leitura; Texto, leitor e interação social. In: LEFFA, V. J.; PEREIRA, A. E. (orgs.) O ensino da leitura e produção textual. Alternativas de renovação. Pelotas: Educat, 1999. p. 13-37.

LIMA, S. F. A.; PIRIS, E. L. A ARGUMENTAÇÃO NO ENEM: Análise de Uma Redação Nota Mil. Mediação, Pires do Rio/GO, v. 12, n. 2, p. 217-231, jul.-dez. 2017.

MONTE, N. S. A identificação da contra-argumentação na leitura de gêneros jornalísticos: uma experiência com estudantes do ensino fundamental. 2020. 131f. Dissertação (Mestrado Profissional em Letras) - Universidade Federal de Sergipe, São Cristóvão, SE, 2020. Disponível em: http://ri.ufs.br/jspui/handle/riufs/13620. Acesso em: 30 abr. 2021.

MOORE, M. Teoria da Distância Transacional. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância, São Paulo, p. 1-14, ago. 2002.

MUÑOZ, N.; MUSCI, M. Manual de lectura y escritura argumentativas: aproximaciones teóricas y actividades prácticas. Río Gallegos: Universidad Nacional de la Patagonia Austral, 2013.

NEWELL, G. E.; BEACH, R.; SMITH, J.; Van Der HEIDE, J. Teaching and Learning Argumentative Reading and Writing: A Review of Research. Reading Research Quarterly, v. 3, n. 46, p. 273–304, 2011.

PAULIUKONIS, M. A. L. Conectores de oposição: reflexões e propostas para o ensino. Gragoatá, Niterói, n. 36, p. 28-42, 2014.

PERFETTI, Ch. A.; LANDI, N.; OAKHILL, J. A aquisição da habilidade de compreensão da leitura. In: SNOWLING, M. J.; HULME, Ch. A ciência da leitura. Trad. Ronaldo Cataldo Costa. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 245-265.

PERRENOUD, Ph. Pedagogia diferenciada. Das intenções à ação. Porto Alegre: Artmed, 2000.

PLANTIN, Ch. A argumentação – História, teorias, perspectivas. Trad. Marcos Marcionilo. São Paulo: Parábola Editorial, 2008a.

PLANTIN, Ch. A argumentação biface. In: LARA, G. M. P.; MACHADO, I. L.; EMEDIATO, W. Análises do discurso hoje. v. 2. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008b. p. 13-26.

PLANTIN, Ch. Análise e crítica do discurso argumentativo. EID&A - Revista Eletrônica de Estudos Integrados em Discurso e Argumentação, Ilhéus, p. 229 – 263, 2011.

PLANTIN, Ch. “Não se trata de convencer, mas de conviver”: a era pós-persuasão. Tradução de Weslin de Jesus Santos Castro e Eduardo Lopes Piris. EID&A - Revista Eletrônica de Estudos Integrados em Discurso e Argumentação, Ilhéus, n. 15, p. 244-269, 2018 [2011].

PLANTIN, Ch.; MUÑOZ, N. I. El hacer argumentativo. Buenos Aires: Biblos, 2011.

REIS, L. R. O desenvolvimento da escrita argumentativa por estudantes do 9º ano do ensino fundamental a partir da produção de gêneros jornalísticos. 2020. 153f. Dissertação (Mestrado Profissional em Letras) - Universidade Federal de Sergipe, São Cristóvão, SE, 2020. Disponível em: http://ri.ufs.br/jspui/handle/riufs/13619. Acesso em: 30 abr. 2021.

REZNITSKAYA, A.; ANDERSON, R. C.; McNURLEN, B.; NGUYEN-JAHIEL, K.; ARCHODIDOU, A.; KIM, S-Y. Influence of Oral Discussion on Written Argument. Discourse Processes, v. 32, n. 2-3, p. 155-175, 2001. DOI: http://doi.org/10.1080/0163853X.2001.9651596.

REZNITSKAYA, A., KUOB, L-J.; CLARKC, A.-M.; MILLERD, B.; JADALLAHD, M.; ANDERSON, R. C.; NGUYEN-JAHIE, K. Collaborative reasoning: a dialogic approach to group discussions Cambridge Journal of Education, v. 39, n. 1, p. 29–48, mar. 2009.

ROSENBLATT, L. The transactional theory of reading and writing. In: RUDDELL, R. B.; RUDDELL, M. R. SINGER, H. (orgs), Theoretical models and processes of reading, 6. ed. Newark, DE: International Reading Association, 1994. p. 923-956.

SOUZA, M. M. S.; PIRIS, E. L. Reflexões acerca da proposta de ensino de argumentação em um livro didático de português aprovado pelo PNLD/2017. EID&A – Revista Eletrônica de Estudos Integrados em Discurso e Argumentação, Ilhéus, n. 15, p. 175-195, jan./jun. 2018.

TOULMIN, S. E. Os usos do argumento. Trad. de Reinaldo Guarany. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006 [1958].

VIDON, L. N. A prática escolar de ensino de gêneros do discurso argumentativo: pedagogia da dessubjetivação. Estudos Linguísticos, São Paulo, v. 42, n. 2, p. 743-755, mai./ago. 2013.

VIDON, L. N. A permanência da dissertação escolar nos exames vestibulares: o caso do Enem. In: AZEVEDO, I. C. M.; PIRIS, E. L. (org.). Discurso e Argumentação: fotografias interdisciplinares. v. 2. Coimbra: Grácio Editor, 2018. p. 31-44.

Downloads

Published

2021-12-09

Issue

Vol. 34 No. 3 (2021): Teaching reading from different perspectives

Section

Articles

License

Copyright (c) 2021 Isabel Cristina Michelan de Azevedo, Louriane Ribeiro Reis, Nadija Santos Monte

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

The Editorial Board authorizes free access to and distribution of published contentes, provided that the source is cited, that is, granding credit to the authors and Linha D'Água and preserving the full text. The author is allowed to place the final version (postprint / editor’s PDF) in an institutional/thematic repositor or personal page (site, blog), immediately after publication, provided that it is available for open access and comes without any embargo period. Full reference should be made to the first publication in Linha D'Água. Access to the paper should at least be aligned with the access the journal offers.

As a legal entity, the University of São Paulo at Ribeirão Preto School of Philosophy, Sciences and Languages owns and holds the copyright deriving from the publication. To use the papers, Paidéia adopts the Creative Commons Licence, CC BY-NC non-commercial attribution. This licence permits access, download, print, share, reuse and distribution of papers, provided that this is for non-commercial use and that the source is cited, giving due authorship credit to Linha D'Água. In these cases, neither authors nor editors need any permission.

Partial reproduction of other publications

Citations of more than 500 words, reproductions of one or more figures, tables or other illustrions should be accompanied by written permission from the copyright owner of the original work with a view to reproduction in Linha D'Água. This permission has to be addressed to the author of the submitted manuscript. Secondarily obtained rights will not be transferred under any circumstance.

How to Cite

AZEVEDO, Isabel Cristina Michelan de; REIS, Louriane Ribeiro; MONTE, Nadija Santos. Argumentative reading in school: teaching proposals based on the interactional perspective of argumentation. Linha D’Água, São Paulo, v. 34, n. 3, p. 108–131, 2021. DOI: 10.11606/issn.2236-4242.v34i3p108-131. Disponível em: https://revistas.usp.br/linhadagua/article/view/186499.. Acesso em: 15 jan. 2025.