Performance des écoliers de l'école publique avec et sans difficulté d'apprentissage à l'habilité phonologique, de nomination rapide, de la lecture et de l'écriture

Résumé

Cette étude a eu les objectifs de caractériser et de comparer la performance d'écoliers de l'enseignement public avec et sans difficulté d'apprentissage dans les habilités phonologiques, la nomination rapide, la lecture et l'écriture. 60 écoliers de 2ª à la 4ª années d'école d'enseigne particulier, distribués dans six groupes ont participé de cette étude, en étant chaque groupe composé par 10 écoliers, en étant trois groupes d'écoliers sans difficulté d'apprentissage et trois groupes d'écoliers avec des difficultés d'apprentissage. Comme procédures, ont été réalisées : la preuve de nomination automatique rapide, de la conscience phonologique et la preuve de lecture verbale et de l'écriture sous dictée. Les résultats de cette étude ont prouvé la performance supérieure des écoliers sans difficulté d'apprentissage concernant ceux avec des difficultés. Les écoliers avec des difficultés d'apprentissage ont présenté plus grande relation vitesse/temps dans les tâches de nomination et, conséquemment, une performance inférieure dans des tâches de conscience phonologique, lecture et écriture de mots isolés quand comparés à ce sans difficulté d'apprentissage. Les écoliers avec des difficultés d'apprentissage ont présenté un dérangement dans la relation entre les capacités de nomination et d'automatisation des stimulations présentées avec la capacité d'accès lexical, de discrimination visuelle, de fréquence d'utilisation des stimulations et de concurrence avec l'utilisation d'un plus petit temps dans la nomination des codes nécessaires pour l'établissement du mécanisme de conversion phonème-graphème, exigée pour la réalisation de la lecture et de l'écriture dans un système alphabétique comme le portugais