Perceptions of mediator teachers on the Goiás TEC Program in rural schools
DOI:
https://doi.org/10.1590/S1678-4634202652299273porKeywords:
Rural education, Pedagogical interaction, Educational public policies, Mediator teachersAbstract
Education in and for the countryside constitutes a political-pedagogical movement that claims the right of rural populations to schooling that respects their identities, cultures, and ways of life. In this context, it is essential to analyze educational programs aimed at these communities, verifying to what extent they engage with local specificities and contribute to inclusion and the improvement of rural education quality. This study investigated the perceptions of mediator teachers regarding the Goiás TEC Program in rural schools, using a qualitative approach supported by numerical data. Questionnaires with a Likert scale were applied, and discursive textual analysis (DTA) of open-ended responses was conducted with thirty-three (33) participants. The results indicated that, although the program was recognized for expanding access to education, it faces criticism concerning student and mediator teacher demotivation, lack of direct interaction with teachers, difficulty in technological innovation, and absence of dialogue with local communities. At the core of such criticisms lies the denunciation of the program’s one-way communication, centered on transmissions that “speak without listening,” delivering content but failing to interact, thereby disregarding the knowledge and voices of rural school communities. Thus, it was concluded that the Goiás TEC Program requires adjustments that take into account the particularities of rural schools, with greater attention to teacher training and the quality of pedagogical interaction, so that its objectives of inclusion and improvement of rural education can be achieved.
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