Science teaching in fragmented territories: educational inequality and urban segregation in São Paulo
DOI:
https://doi.org/10.1590/S1678-4634202652301550porKeywords:
Science teaching, ENEM, Urban segregation, Urban studies, Educational inequalityAbstract
This article investigates educational inequalities in science teaching within the context of urban segregation in São Paulo. Using the Special Zones of Social Interest (ZEIS-1) as its spatial reference, the study draws on microdata from the Brazilian National High School Examination (ENEM) for the period 2016-2019, georeferenced and categorised into three spatial units that account for the presence of ZEIS-1 and their surroundings. The critical-quantitative analysis combines statistical and geoprocessing techniques with a Bourdieusian sociological interpretation. Performance is interpreted as a form of symbolic capital that distinguishes and hierarchises, while urban space is understood as a product of segregation and of social relations, one that materialises privilege in certain areas and limits opportunity in others. The results reveal consistent inequalities between school systems and between territorial areas, even when socio-professional status variables are controlled for. Students in schools located within ZEIS-1 perform below students in schools situated in more distant areas, reinforcing the role of territory in the reproduction of social divisions. It can be inferred from the data that educational inequalities are inscribed in urban space, taking the form of a ‘durable inequality’. Performance in the Natural Sciences component of ENEM thus does not merely reflect individual differences, but expresses structural, social and territorial boundaries that shape the appropriation of scientific knowledge. It is hoped that understanding these inequalities in their durable dimension may help guide educational policies towards social justice.
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