Conhecimento intuitivo e mudanças conceituais a partir da resolução de problemas físico-naturais: implicações para o ensino de Geografia

Autores

DOI:

https://doi.org/10.11606/issn.2179-0892.geousp.2024.230681

Palavras-chave:

mudança conceitual, componentes físico-naturais, p-prims, ensino de geografia, conhecimento intuitivo

Resumo

O artigo tem como objetivo analisar a aplicação da teoria do conhecimento em peças na resolução de problemas físico-naturais no contexto da Geografia Escolar. A pesquisa envolveu estudantes de uma universidade federal do estado de São Paulo. Os alunos foram desafiados a elaborar argumentos sobre a seguinte situação geográfica: “O Planalto da Borborema pode realmente ser o principal influenciador do clima semiárido no Brasil?”. Os dados coletados incluíram: a) gravações de áudio e vídeo; b) análise de materiais escritos, como quadros argumentativos e relatórios finais, para identificar a presença de conhecimentos intuitivos nas justificativas apresentadas. Os resultados sugerem questões relevantes para o ensino de Geografia, destacando-se a importância de conscientizar os professores sobre o impacto dos conhecimentos intuitivos na aprendizagem conceitual e a necessidade de antecipar intervenções didáticas para promover mudanças conceituais.

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Biografia do Autor

  • Eden Correia Carli, Secretaria Municipal de Educação da cidade de São Paulo/SP.

    Doutor e Mestre em Educação pela UNIFESP - Universidade Federal de São Paulo. Membro dos grupos de pesquisa "Ensino de Geografia em múltiplos contextos" e "Alfabetização científica e as metodologias ativas de ensino: contribuições para o processo de ensino aprendizagem". Possui graduação em Geografia pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (2007). Atualmente é professor de ensino fundamental da Escola EMEF Aldo Ribeiro Luz. Tem experiência na área de Geografia, com ênfase em Geografia Escolar, atuando principalmente nos seguintes temas: Educação, Argumentação Científica, Mudanças Conceituais, Alfabetização Científica e Ensino de Geografia. (Fonte: Currículo Lattes)

  • Jerusa Vilhena de Moraes, Universidade Federal de São Paulo, Guarulhos. São Paulo

    Professora Associada do Departamento de Educação da Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas (EFLCH) da UNIFESP. Vice coordenadora do Programa de Pós Graduação em Educação da UNIFESP. Realiza pesquisa na área de ensino e aprendizagem tendo como linha de investigação a resolução de problemas, a alfabetização científica em sala de aula, as metodologias de ensino e a educação geográfica. Coordena o Grupo de Pesquisa Alfabetização científica e as metodologias de ensino. Integra a Rede Latino Americana de Didática em Geografia (RedladGeo). Doutora em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (2010, CAPES). Mestre em Geografia Humana pela Universidade de São Paulo (2006; FAPESP), Bacharelado e Licenciatura em Geografia na Universidade de São Paulo(1996-2000), Iniciação científica na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de São Paulo (1997-1999; CNPq e FAPESP). (Fonte: Currículo Lattes)

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Publicado

30-04-2025

Edição

v. 29 n. 1 (2025)

Seção

Dossiê Ensino Geografia

Licença

Copyright (c) 2025 Prof. Dr. Eden Correia Carli, Profa. Dra. Jerusa Vilhena de Moraes

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Como Citar

CARLI, Eden Correia; MORAES, Jerusa Vilhena de. Conhecimento intuitivo e mudanças conceituais a partir da resolução de problemas físico-naturais: implicações para o ensino de Geografia. GEOUSP Espaço e Tempo (Online), São Paulo, Brasil, v. 29, n. 1, 2025. DOI: 10.11606/issn.2179-0892.geousp.2024.230681. Disponível em: https://revistas.usp.br/geousp/article/view/230681.. Acesso em: 12 jun. 2025.