Conocimiento intuitivo y cambios conceptuales a partir de la resolución de problemas físico-naturales: implicaciones para la enseñanza de la Geografía

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.11606/issn.2179-0892.geousp.2024.230681

Palabras clave:

cambio conceptual, componentes físico-naturales, p-prims, enseñanza de geografía, conocimiento intuitivo

Resumen

El artículo tiene como objetivo analizar la aplicación de la teoría del conocimiento por partes en la resolución de problemas físico-naturales en el contexto de la geografía escolar. La investigación involucró a estudiantes de una universidad federal del estado de São Paulo. Se desafió a los estudiantes a desarrollar argumentos sobre la siguiente situación geográfica: “¿puede la meseta de borborema ser realmente el principal factor de influencia del clima semiárido en brasil?” Los datos recopilados incluyeron: a) grabaciones de audio y video; b) análisis de materiales escritos, como cuadros argumentativos e informes finales, para identificar la presencia de conocimiento intuitivo en las justificaciones presentadas. Los resultados sugieren cuestiones relevantes para la enseñanza de la geografía, destacando la importancia de sensibilizar a los profesores sobre el impacto del conocimiento intuitivo en el aprendizaje conceptual y la necesidad de anticipar intervenciones didácticas para promover cambios conceptuales.

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Biografía del autor/a

  • Eden Correia Carli, Secretaria Municipal de Educação da cidade de São Paulo

    Doutor e Mestre em Educação pela UNIFESP - Universidade Federal de São Paulo. Membro dos grupos de pesquisa "Ensino de Geografia em múltiplos contextos" e "Alfabetização científica e as metodologias ativas de ensino: contribuições para o processo de ensino aprendizagem". Possui graduação em Geografia pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (2007). Atualmente é professor de ensino fundamental da Escola EMEF Aldo Ribeiro Luz. Tem experiência na área de Geografia, com ênfase em Geografia Escolar, atuando principalmente nos seguintes temas: Educação, Argumentação Científica, Mudanças Conceituais, Alfabetização Científica e Ensino de Geografia. (Fonte: Currículo Lattes)

  • Jerusa Vilhena de Moraes, Universidade Federal de São Paulo. Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas

    Professora Associada do Departamento de Educação da Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas (EFLCH) da UNIFESP. Vice coordenadora do Programa de Pós Graduação em Educação da UNIFESP. Realiza pesquisa na área de ensino e aprendizagem tendo como linha de investigação a resolução de problemas, a alfabetização científica em sala de aula, as metodologias de ensino e a educação geográfica. Coordena o Grupo de Pesquisa Alfabetização científica e as metodologias de ensino. Integra a Rede Latino Americana de Didática em Geografia (RedladGeo). Doutora em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (2010, CAPES). Mestre em Geografia Humana pela Universidade de São Paulo (2006; FAPESP), Bacharelado e Licenciatura em Geografia na Universidade de São Paulo(1996-2000), Iniciação científica na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de São Paulo (1997-1999; CNPq e FAPESP). (Fonte: Currículo Lattes)

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Publicado

2025-07-02

Número

Vol. 29 Núm. 1 (2025)

Sección

Dossiê Ensino Geografia

Licencia

Derechos de autor 2025 Eden Correia Carli, Jerusa Vilhena de Moraes

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Cómo citar

CARLI, Eden Correia; MORAES, Jerusa Vilhena de. Conocimiento intuitivo y cambios conceptuales a partir de la resolución de problemas físico-naturales: implicaciones para la enseñanza de la Geografía. GEOUSP Espaço e Tempo (Online), São Paulo, Brasil, v. 29, n. 1, p. e230681, 2025. DOI: 10.11606/issn.2179-0892.geousp.2024.230681. Disponível em: https://revistas.usp.br/geousp/article/view/230681.. Acesso em: 3 jan. 2026.